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innovación proyectos

Mejora de la competencia comunicativa de futuros profesionales del ámbito de la intervención psicopedagógica para el asesoramiento colaborativo

Resumen

En un momento en que la educación inclusiva se ha convertido en prioritaria en las escuelas, los estudiantes que se preparan para ser futuros profesionales en el ámbito de la educación formal necesitan herramientas que les permitan favorecer esta inclusión. Justamente, los profesionales del ámbito de la intervención psicopedagógica, y en particular, psicólogos y/o psicopedagogos, pueden jugar un papel clave para impulsar la inclusión del conjunto del alumnado, en tanto que trabajen desde planteamientos compatibles con el modelo educacional-constructivo (Luna, 2011; Solé, 1998 ; indirectos (Conoley et al., 2020; Reynolds, 2020; Rosenfield, 2022), y que prioricen funciones centradas en el asesoramiento al profesorado ya los centros escolares para la mejora de las prácticas educativas que ofrecen al conjunto del alumnado (Lago et al., 2022; Onrubia &2. Desde estos planteamientos, el rol de estos profesionales se hace necesariamente colaborativo, en bien entendido que tanto docentes como psicólogos y/o psicopedagogos tienen conocimientos relevantes y fundamentales para diseñar esta mejora, y que por tanto ésta requiere la co-responsabilización y co-construcción por parte de ambos perfiles profesionales a lo largo de un proceso de para seguir mejorando en el futuro, cediéndoles progresivamente el control de este proceso (Lago & Onrubia, 2011; 2022).

La competencia comunicativa y, en particular, el uso del lenguaje por parte del asesor, es fundamental para dirigir el proceso de asesoramiento, al ser el lenguaje el que vehicula la interacción asesor-profesorado (Newman & Rosenfield, 2018). Así, es el lenguaje el que permite que el asesor explore las prácticas docentes del profesorado, le ayude a revisarlas, ya diseñar nuevas (Hylander, 2012; Roca et al., 2019). Los usos del lenguaje específicos que permiten al asesor influir por mejorar las prácticas educativas de los asesorados no son los mismos que se emplean en otros ámbitos de la vida cotidiana ni se desarrollan de forma espontánea; en cambio, requieren de una formación específica que permita a los futuros profesionales utilizar el lenguaje de forma consciente y estratégica al servicio de los propósitos del asesoramiento (Monereo, 2022; Newman & Morrison, 2019; Rosenfield, 2013; Soto el al., 2022).

En este contexto, y dada la relevancia que el uso del lenguaje tiene por la práctica profesional de los y las psicólogos en el ámbito educativo y la necesidad de formación explícita para tener un buen dominio, la finalidad general de la propuesta de innovación que se presenta es introducir tareas de enseñanza y aprendizaje orientadas a la mejorar la competencia comunicativa del alumnado en el marco de procesos de asesor psicopedagógica.

Datos del proyecto

Mejora de la competencia comunicativa de futuros profesionales del ámbito de la intervención psicopedagógica para el asesoramiento colaborativo.

Responsable: Marta Minguela i Brunat.

Participantes:

Ana Lou Moreno

Javier Onrubia Goñi

Begoña Roca Carretero

Organismo: Universidad de Barcelona (programa RIMDA).

Referencia: 2023PID-UB/029.

Duración: Cursos 2023-2024 y 2024-2025.

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investigación proyectos

Interacción e influencia educativa (2002-2004)

Resumen

El proyecto aborda la problemática, central para las teorías y modelos constructivistas, de los mecanismos de influencia educativa, es decir, de los procesos interpsicológicos a través de los cuales los profesores y otros compañeros ayudan a los alumnos a construir conocimientos en situaciones formales de enseñanza y aprendizaje. En este marco, y prolongando trabajos anteriores del equipo investigador, el proyecto tiene como finalidad identificar y describir los mecanismos de influencia educativa en entornos formales de enseñanza y aprendizaje que utilizan formas de interacción no presencial apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El diseño propuesto consiste en el análisis en profundidad, mediante una metodología de estudio de casos, de cinco procesos instruccionales que concretan de maneras distintas estas formas de interacción, en función de variables como la edad y el nivel educativo de los alumnos, el mayor o menor énfasis en las actividades y materiales de autoaprendizaje, la existencia o no de situaciones de interacción cara a cara junto a las formas de interacción no presencial, la mayor o menor riqueza interactiva de las actividades de enseñanza y aprendizaje, y la diversidad y riqueza de los recursos tecnológicos.

Datos del proyecto

Investigador principal: César Coll

Equipo de investigación: Proyecto coordinado GRINTIE (Universidad de Barcelona) y EDUS (Universitat Oberta de Catalunya)

Grupo GRINTIE:

  • Teresa Mauri
  • Rosa Colomina
  • Javier Onrubia
  • María José Rochera
  • Inés de Gispert
  • Rosa Mayordomo
  • Mila Naranjo
  • Ana Remesal
  • Teresa Segués
  • Gemma Aguado
  • Anna Engel
  • Carli Farràs
  • Eva Gea
  • Marc Lafuente

Grupo EDUS:

  • Carles Sigalès
  • Antoni Badia
  • Elena Barberà
  • Anna Espasa
  • Daniela Ruiz.

Fuente de financiación: Ministerio de Ciencia y Tecnología

Referencia: Proyecto coordinado BSO2001-3680-C02-01

Fecha de inicio: 2002
Fecha de finalización: 2004

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investigación proyectos

Potencial de la evaluación con grados de certeza para la implicación en el aprendizaje universitario mediante acciones autoevaluativas y diagnósticas (2024-2025)

Perspectiva de estudiantes y docentes con contraste disciplinar

web del proyecto

Resumen

La evaluación con grados de certeza sustituye en este proyecto a lo que anteriormente denominábamos “calificación basada en la confianza” o “confidence-based marking”. Desde una revisión conceptual, apoyada en el autor original de la propuesta, se realiza un segundo ciclo de investigación basada en el diseño (DBR) añadiendo a la base de datos del proyecto anterior (REDICE 22-3060) dos elementos nuevos: por una parte, nuevas disciplinas curriculares (anatomía, nutrición humana, historia medieval, gestión fiscal y derecho internacional público), por otro lado, se profundiza en la valoración que el alumnado realiza de la herramienta y se complementa con la visión docente. En los resultados se ponen de manifiesto necesidades formativas importantes tanto para docentes como para discentes, para una optimización del aprendizaje autorregulado de éstos y de su guía por parte de aquéllos.

Datos del proyecto

Investigador principal: Ana Remesal Ortiz

Equipo de investigación:

Cristina Manzanares
Wilson E. Astudillo
Victoria Tallón
Dolores López Pérez
Sari Nassar
Montserrat Esteve
José Antonio Fernández López
Jorge Calero Martínez
Álvaro Choi

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona/ICE-IDP

Referencia: REDICE 24-3624

Fecha de inicio: 2024
Fecha de finalización: 2025

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innovación proyectos

Actividades formativas profesionalizadoras, evaluación y feedback en la formación inicial de maestros para mejorar la implicación del estudiante (2024-2026)

Resumen

Los procesos actuales de innovación en educación superior han enfatizado la necesidad de conseguir una mejor alineación entre los objetivos formativos y los métodos de evaluación y feedback que se implementan (AQU, 2023), indicando como uno de los retos clave promover una mayor implicación del alumnado en las actividades de aprendizaje.

En concreto, en este proyecto la finalidad es mejorar la implicación del alumnado y su seguimiento mediante el diseño de actividades formativas de cariz professionalitzador, precisando los resultados de aprendizaje y los métodos de evaluación y feedback para conseguirlos.

Objetivos

  1. Favorecer la comprensión inicial de las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación mediante la presentación de videos específicos de situaciones profesionales, y el uso de pautas escritas (con apoyo de las TIC) con orientaciones para la participación en actividades profesionalizadoras.
  2. Favorecer la comprensión de los resultados de aprendizaje vinculados a las actividades mediante la creación de espacios para la presentación y diálogo con el alumnado de rúbricas que especifican las dimensiones y criterios de evaluación durante el proceso de realización de las actividades profesionalizadoras.
  3. Favorecer la reflexión y regulación de los aprendizajes mediante el feedback formativo y participativo durante el proceso de realización de las actividades y al final del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Datos del proyecto​

Actividades formativas profesionalizadoras, evaluación y feedback en la formación inicial de maestros para mejorar la implicación del estudiante

Investigadora principal: María José Rochera

Equipo de investigación:

  • Pilar Caballero
  • Rosa Maria Colomina
  • Laura Karina Díaz
  • Jorai Escobosa
  • Elisabet Galindo
  • Anna Ginesta
  • Silvia Martínez
  • Iris Merino
  • Judith Oller
  • Claudia Portilla
  • Maria José Rochera
  • Ana Remesal
  • Bernardita Sepúlveda
  • Salvador Sibina
  • Sofía Varona
  • Horacio Vidosa
  • Núria Viñoles

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent– Programa RIMDA- Recerca i Innovació per a la Millora de la Docència i l’Aprneentage- Universitat de Barcelona

Referencia: 2024PID-UB/018

Fecha de inicio: 2024

Fecha de finalización: 2026

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intervención proyectos

Personalización del aprendizaje e inclusión educativa. Curso inicial de sensibilización II (2024)

Resumen

El curso pone el énfasis en la comprensión de las bases psicoeducativas de la personalización y quiere sensibilizar especialmente sobre la necesidad de poner la personalización del aprendizaje al servicio de la inclusión educativa en las aulas y los centros. Para ello, combina la presentación de los fundamentos teóricos con la presentación y análisis de ejemplos de experiencias prácticas de centros que ya están utilizando estrategias de personalización del aprendizaje con una orientación claramente inclusiva en su actuación educativa ordinaria.

Datos del curso

Personalización del aprendizaje e inclusión educativa. Curso inicial de sensibilización II.

Sesión 1. Aproximación conceptual y cimientos psicoeducativos de la personalización del aprendizaje en el marco de la educación inclusiva.

Sesión 2. Estrategias de personalización del aprendizaje (I): el uso de planes personales de aprendizaje

Sesión 3. Estrategias de personalización del aprendizaje (II): trabajar con contenidos social y culturalmente relevantes mediante la participación en actividades e iniciativas comunitarias.

Sesión 4: Estrategias de personalización del aprendizaje (III): el trabajo con los intereses del alumnado.

Sesión 5. Ideas clave y elementos transversales de las diferentes estrategias. Análisis de posibilidades de aplicación en los contextos de trabajo de los participantes.

Equipo de formadores:

Óscar Altide director de l’Insitut Quatre Cantons de Poblenou, Barcelona

David Atzet professor de l’Institut-Escola Guillem de Balsareny, Balsareny     

Anna Engel professora agregada del departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació de la Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

Antonio Membrive professor del departament de Psicologia, Facultat de Psicologia i Educació, Universitat de Girona

Judith Oller professora agregada del departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació de la Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

Javier Onrubia Professor titular del departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació de la Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

María José Rochera professora titular del departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació de la Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

Núria Sàrria directora de l’Escola Riera de Ribera de Sant Pere de Ribes.

Organiza: Institut de Desenvolupament Professional (IDP-ICE) de la Universitat de Barcelona y el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya

Fechas: 31 de enero a 28 de febrero de 2024

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intervención proyectos

Personalización del aprendizaje e inclusión. Curso inicial de sensibilización I (2023)

Resumen

El curso se plantea como una aproximación inicial teórica y práctica a la personalización del aprendizaje como herramienta para la inclusión. Pone el énfasis en la comprensión de las bases psicoeducativas de la personalización y quiere sensibilizar especialmente sobre la necesidad de poner la personalización del aprendizaje al servicio de la inclusión educativa en las aulas y los centros.

El curso también pone énfasis en la presentación y análisis de ejemplos de experiencias prácticas de centros que ya están utilizando estrategias de personalización del aprendizaje con una orientación claramente inclusiva en su actuación educativa ordinaria.

Objetivos

  • Entender la personalización del aprendizaje como herramienta al servicio de la mejora de las aulas en una dirección inclusiva
  • Analizar las relaciones entre personalización del aprendizaje, inclusión y mejora de la práctica educativa
  • Conocer algunos elementos clave de la fundamentación psicoeducativa de la personalización del aprendizaje
  • Conocer de manera inicial algunas estrategias de personalización del aprendizaje
  • Conocer algunos ejemplos de uso de estrategias de personalización del aprendizaje en centros de educación infantil y primaria y de educación secundaria

Contenidos

  • Personalización del aprendizaje y procesos de inclusión educativa
  • Bases psicoeducativas de la personalización del aprendizaje
  • Estrategias de personalización del aprendizaje
  • Ejemplos de concreción de algunas estrategias de personalización del aprendizaje en de educación infantil y primaria y de educación secundaria.

Datos del curso

Personalización del aprendizaje e inclusión educativa. Curso inicial de sensibilización.

Equipo de formdores:

David Atzet. Director de l’Institut Cardener. Sant Joan de Vilatorrada.

Òscar Atilde. Director del Institut Quatre Cantons de Poblenou, Barcelona.

Anna Engel. Profesora de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

Antonio Membrive. Profesor de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

Javier Onrubia. Profesor de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

Judith Oller. Profesora de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

María José Rochera. Profesora de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

Nuria Sarria. Directora de la Escola Riera de Ribes, Sant Pere de Ribes.

Organiza: Institut de Desenvolupament Professional (IDP-ICE) de la Universitat de Barcelona y el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya

Fecha de inicio 1ª edición: 26 de abril 2023

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investigación proyectos

Exploración del sistema de calificación basado en la confianza para el desarrollo de la competencia de aprendizaje autónomo y autorregulado (2022-2023)

Análisis de estrategias emergentes en cuatro áreas disciplinares

web del proyecto

Resumen

El sistema denominado “calificación basada en la confianza” se explora en este proyecto de manera detallada, con fines formativos, como herramienta de autoevaluación inicial o diagnóstica para arranque del ciclo de aprendizaje autorregulado, según el modelo de Zimmermann. El estudio del aprendizaje en educación superior adolece de importantes sesgos actualmente, al centrarse habitualmente en el propio sector educativo, generando datos y resultados endógenos con un fuerte sesgo de cultura epistemológica. Es por esto que en este proyecto se abre la mirada hacia contextos diversos que se contrastarán y permitirán entender de una manera más compleja la manera en que aprenden los estudiantes en diversas disciplinas. Participan: formación del profesorado (primaria y secundaria), psicofisiología, microeconomía, historia del arte y derecho comercial.

Datos del proyecto

Investigador principal: Ana Remesal Ortiz

Equip de investigación:

María José Corral López
Judith Domínguez Borras
Iria SanMiguel Insua
Ernesto Suárez (UPF)
Tomas Macsotay (UPF)

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona/ICE-IDP

Referencia: REDICE 22-3060

Fecha de inicio: 2022
Fecha de finalización: 2023

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innovación proyectos

Usos alternativos del Confidence Based Marking en docencia mixta: evaluación diagnóstica y aprendizaje autorregulado para desarrollo de competencias profesionales (2021-2022)

Resumen

La estrategia evaluativa de la calificación basada en la confianza (CBM) surge como una opción enriquecedora de los instrumentos de múltiple opción. En este proyecto se plantea su uso como instrumento específico de acompañamiento para estudiantes adultos, del máster de formación del profesorado, especialmente aquellos que cursan la formación en modo de evaluación única y por tanto podrían beneficiarse de apoyos específicos para la organización del estudio autónomo. En el proyecto se ofrece un sistema de test para la verificación personal de aprendizajes alcanzados, es decir, para la autoevaluación personal de la comprensión de conocimientos básicos del programa. La estrategia de CBM se explora como herramienta de activación de procesos metacognitivos.


Dades del projecte

Investigador principal: Ana Remesal Ortiz

Equip de investigación:
Gemma Pérez Clemente
Mireia Álvarez Brinquis
Tània Gri
José Daniel Fierro
Maryam ElKhayat
Esther Pérez
MªJosep Jarque
Maria Carbó

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona, oficina RIMDA

Referencia: 2020PID-UB/043

Fecha de inicio: 2021
Fecha final: 2022

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investigación proyectos

Expandir la colaboración entre universidad y escuela en el practicum de Maestro/a (2021-2022)

Resumen

El proyecto tiene como finalidad general implementar y valorar mejoras en las prácticas del Grado de Maestro/a de Educación Primaria, desde un planteamiento basado en la colaboración escuela-universidad, la creación de equipos formativos entre maestros tutores/as y tutores/as de universidad, la participación de los estudiantes en comunidades de práctica como base de su aprendizaje, la interacción entre conocimiento práctico y conocimiento académico en la formación de los maestros, una aproximación reflexiva a la actuación profesional, y la consideración de las escuelas como organizaciones que aprenden.

Se plantea en continuidad con proyectos anteriores del mismo equipo (2014 ARMIF 00052, 2015 ARMIF 00014, y 2017 ARMIF 00011), que han permitido experimentar, con diferentes escuelas de prácticas, una propuesta de conjunto para las prácticas del Grado de Maestro/a de Educación Primaria de la Universitat de Barcelona que se concreta en torno a la creación de diferentes espacios de trabajo conjunto entre maestros tutores/se, tutores/se de universidad y estudiantes.

El proyecto incorpora a esta propuesta tres elementos nuevos (espacios-talleres de coordinación institucional, espacios-talleres expandidos de tutoría y espacios-talleres expandidos compartidos), dirigidos a profundizar la dimensión institucional de la tarea formativa conjunta de escuela y universidad, y a reforzar la configuración de equipos formativos que actúan como comunidades de práctica para el aprendizaje de los estudiantes. El proyecto adopta una estrategia metodológica inspirada en la investigación basada en diseño, y cuenta con la participación de seis escuelas.

Datos del proyecto

Investigador principal: Javier Onrubia

Equipo de investigación:
Rosa Colomina
Anna Ginesta
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Agència d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR), Generalitat de Catalunya

Referencia: 2020 ARMIF 00010

Fecha de inicio: 2021
Fecha de finalización: 2022

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investigación proyectos

Personalizar los aprendizajes a través de los intereses de los alumnos y las alumnas. IMPLICA-TE (2021-2025)

Resumen

La finalidad general de esta investigación es estudiar procesos de implementación de prácticas educativas que ayuden al alumnado a implicarse y comprometerse con las actividades y aprendizajes escolares.

En detalle, este proyecto persigue tres objetivos:
i) explorar la percepción del profesorado, el alumnado y sus familias sobre los factores que promueven la implicación y el compromiso del alumnado en las actividades y los aprendizajes escolares, así como también sus expectativas con respecto a la incidencia que tiene la participación del alumnado en estas prácticas educativas para su futuro personal y profesional;
ii) profundizar en la comprensión de cómo determinadas prácticas educativas de personalización del aprendizaje ayudan al alumnado a construir y re-construir sus intereses, y a fomentar aprendizajes con sentido y valor personal para el alumnado;
iii) describir y comprender las dinámicas de trabajo conjunto entre el profesorado en los procesos de diseño, seguimiento y valoración de mejoras en su práctica docente.

El proyecto adopta una estrategia metodológica mixta, combinando una aproximación extensiva, de carácter cuantitativo, y una aproximación intensiva, de carácter cualitativo basada en el estudio de casos múltiples. La estrategia metodológica se concreta en el proyecto en cinco fases de trabajo. La primera fase corresponde al estudio de la percepción de profesorado, alumnado y familias sobre la implicación del alumnado en sus aprendizajes, y consiste en la aplicación de cuestionarios a una muestra amplia de participantes de 24 centros de educación primaria y secundaria (unos 3000 alumnos y alumnas, 360 profesores y profesoras, y 240 familias). Las dos siguientes fases consisten en un estudio intensivo, en una muestra de ocho casos (cuatro de educación primaria y cuatro de educación secundaria), de prácticas de personalización centradas en el trabajo con y a partir de los intereses del alumnado y de situaciones de trabajo conjunto entre el profesorado sobre dichas prácticas. La cuarta fase se dedica al análisis de los datos recogidos en las fases anteriores, y la quinta se centra en el retorno, discusión y triangulación de los resultados de los análisis con los equipos docentes participantes en la investigación.

Datos del proyecto

Investigadoras principales: Anna Engel y Judith Oller

Equipo de investigación:

  • César Coll
  • Rosa Colomina
  • Teresa Mauri
  • Marta Minguela
  • Javier Onrubia
  • Jordi Renom
  • Mª José Rochera

Equipo de trabajo

  • Jaime Fauré (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Anna Ginesta (Universitat de Barcelona)
  • Júlia Griful (Universitat de Barcelona)
  • Mariana Lago (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Antonio Membrive (Universitat de Barcelona)
  • Iris Merino (Universitat de Barcelona)
  • Catalina Lizama (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Natalia Silva (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Sofía Adanovna Varona (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Horacio Vidosa (Universitat de Barcelona)
  • Alexandra Villablanca (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • María Isabel Vizquerra (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)

Centros educativos participantes

  • Escola Àgora – Barcelona
  • Escola Anglesola – Barcelona
  • Escola Barcelona – Barcelona
  • Escola Fluvià – Barcelona
  • Escola IPSE – Barcelona
  • Escola Infant Jesús – Barcelona
  • Escola Les Palmeres – Santa Coloma De Gramanet
  • Escola Riera De Ribes – Sant Pere De Ribes
  • Institut Anna Gironella de Mundet – Barcelona
  • Institut Escola Barnola – Avinyó
  • Institut Cardener – Sant Joan De Vilatorrada
  • Institut Navarcles – Navarcles
  • Institut Quatre Cantons De Poblenou- Barcelona
  • Escola Vila Olímpica – Barcelona

Fuente de financiación: Ministerio de Ciencia e Innovación y Agencia Estatal de Investigación

Referencia: PID2020-116223RB-I00/AEI/10.13039/501100011033

Fecha de inicio: 2021
Fecha de finalización: 2025