Categoría: innovación

Resumen

En un momento en que la educación inclusiva se ha convertido en prioritaria en las escuelas, los estudiantes que se preparan para ser futuros profesionales en el ámbito de la educación formal necesitan herramientas que les permitan favorecer esta inclusión. Justamente, los profesionales del ámbito de la intervención psicopedagógica, y en particular, psicólogos y/o psicopedagogos, pueden jugar un papel clave para impulsar la inclusión del conjunto del alumnado, en tanto que trabajen desde planteamientos compatibles con el modelo educacional-constructivo (Luna, 2011; Solé, 1998 ; indirectos (Conoley et al., 2020; Reynolds, 2020; Rosenfield, 2022), y que prioricen funciones centradas en el asesoramiento al profesorado ya los centros escolares para la mejora de las prácticas educativas que ofrecen al conjunto del alumnado (Lago et al., 2022; Onrubia &2. Desde estos planteamientos, el rol de estos profesionales se hace necesariamente colaborativo, en bien entendido que tanto docentes como psicólogos y/o psicopedagogos tienen conocimientos relevantes y fundamentales para diseñar esta mejora, y que por tanto ésta requiere la co-responsabilización y co-construcción por parte de ambos perfiles profesionales a lo largo de un proceso de para seguir mejorando en el futuro, cediéndoles progresivamente el control de este proceso (Lago & Onrubia, 2011; 2022).

La competencia comunicativa y, en particular, el uso del lenguaje por parte del asesor, es fundamental para dirigir el proceso de asesoramiento, al ser el lenguaje el que vehicula la interacción asesor-profesorado (Newman & Rosenfield, 2018). Así, es el lenguaje el que permite que el asesor explore las prácticas docentes del profesorado, le ayude a revisarlas, ya diseñar nuevas (Hylander, 2012; Roca et al., 2019). Los usos del lenguaje específicos que permiten al asesor influir por mejorar las prácticas educativas de los asesorados no son los mismos que se emplean en otros ámbitos de la vida cotidiana ni se desarrollan de forma espontánea; en cambio, requieren de una formación específica que permita a los futuros profesionales utilizar el lenguaje de forma consciente y estratégica al servicio de los propósitos del asesoramiento (Monereo, 2022; Newman & Morrison, 2019; Rosenfield, 2013; Soto el al., 2022).

En este contexto, y dada la relevancia que el uso del lenguaje tiene por la práctica profesional de los y las psicólogos en el ámbito educativo y la necesidad de formación explícita para tener un buen dominio, la finalidad general de la propuesta de innovación que se presenta es introducir tareas de enseñanza y aprendizaje orientadas a la mejorar la competencia comunicativa del alumnado en el marco de procesos de asesor psicopedagógica.

Datos del proyecto

Mejora de la competencia comunicativa de futuros profesionales del ámbito de la intervención psicopedagógica para el asesoramiento colaborativo.

Responsable: Marta Minguela i Brunat.

Participantes:

Ana Lou Moreno

Javier Onrubia Goñi

Begoña Roca Carretero

Organismo: Universidad de Barcelona (programa RIMDA).

Referencia: 2023PID-UB/029.

Duración: Cursos 2023-2024 y 2024-2025.

Resumen

Los procesos actuales de innovación en educación superior han enfatizado la necesidad de conseguir una mejor alineación entre los objetivos formativos y los métodos de evaluación y feedback que se implementan (AQU, 2023), indicando como uno de los retos clave promover una mayor implicación del alumnado en las actividades de aprendizaje.

En concreto, en este proyecto la finalidad es mejorar la implicación del alumnado y su seguimiento mediante el diseño de actividades formativas de cariz professionalitzador, precisando los resultados de aprendizaje y los métodos de evaluación y feedback para conseguirlos.

Objetivos

1. Favorecer la comprensión inicial de las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación mediante la presentación de videos específicos de situaciones profesionales, y el uso de pautas escritas (con apoyo de las TIC) con orientaciones para la participación en actividades profesionalizadoras.
2. Favorecer la comprensión de los resultados de aprendizaje vinculados a las actividades mediante la creación de espacios para la presentación y diálogo con el alumnado de rúbricas que especifican las dimensiones y criterios de evaluación durante el proceso de realización de las actividades profesionalizadoras.
3. Favorecer la reflexión y regulación de los aprendizajes mediante el feedback formativo y participativo durante el proceso de realización de las actividades y al final del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Datos del proyecto​

Actividades formativas profesionalizadoras, evaluación y feedback en la formación inicial de maestros para mejorar la implicación del estudiante

Investigadora principal: María José Rochera

Equipo de investigación:

• Pilar Caballero
• Rosa Maria Colomina
• Laura Karina Díaz
• Jorai Escobosa
• Elisabet Galindo
• Anna Ginesta
• Silvia Martínez
• Iris Merino
• Judith Oller
• Claudia Portilla
• Maria José Rochera
• Ana Remesal
• Bernardita Sepúlveda
• Salvador Sibina
• Sofía Varona
• Horacio Vidosa
• Núria Viñoles

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent– Programa RIMDA- Recerca i Innovació per a la Millora de la Docència i l’Aprneentage- Universitat de Barcelona

Referencia: 2024PID-UB/018

Fecha de inicio: 2024

Fecha de finalización: 2026

Resumen

La estrategia evaluativa de la calificación basada en la confianza (CBM) surge como una opción enriquecedora de los instrumentos de múltiple opción. En este proyecto se plantea su uso como instrumento específico de acompañamiento para estudiantes adultos, del máster de formación del profesorado, especialmente aquellos que cursan la formación en modo de evaluación única y por tanto podrían beneficiarse de apoyos específicos para la organización del estudio autónomo. En el proyecto se ofrece un sistema de test para la verificación personal de aprendizajes alcanzados, es decir, para la autoevaluación personal de la comprensión de conocimientos básicos del programa. La estrategia de CBM se explora como herramienta de activación de procesos metacognitivos.

Dades del projecte

Investigador principal: Ana Remesal Ortiz

Equip de investigación:
Gemma Pérez Clemente
Mireia Álvarez Brinquis
Tània Gri
José Daniel Fierro
Maryam ElKhayat
Esther Pérez
MªJosep Jarque
Maria Carbó

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona, oficina RIMDA

Referencia: 2020PID-UB/043

Fecha de inicio: 2021
Fecha final: 2022

Resumen

A pesar de los esfuerzos realizados por el profesorado universitario en los últimos 30 años para mejorar el aprendizaje autónomo de los estudiantes, éste sigue siendo uno de los retos actuales en la educación superior. Los cambios introducidos en el aprendizaje como consecuencia de la sociedad de la información y la comunicación, y el enfoque competencial de la formación universitaria exigen nuevas conceptualizaciones y nuevas actuaciones docentes para mejorar los aprendizajes.

En concreto en este proyecto, se toma como finalidad la mejora de la participación activa del estudiante, de su implicación en el aprendizaje, desde la perspectiva de la personalización del aprendizaje (Coll 2018), mediante la consecución los siguientes objetivos:

1. Mejorar la implicación del estudiante, y su seguimiento, mediante el uso de instrumentos para el aprendizaje autónomo que se utilizarán en el marco más amplio de actividades de aprendizaje y de evaluación. Esto conllevará elaborar un sistema de ayudas a la reflexión sobre el propio aprendizaje individual y de grupo con apoyo de la tecnología.

2. Mejorar la implicación de los estudiantes en su aprendizaje favoreciendo la atribución de sentido personal mediante el diseño y desarrollo de la propuesta de conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación (prestando especial atención a la incorporación de posibilidades de elección al estudiante -individual o en grupo- en el proceso de realización de las actividades y en la manera de presentar los productos).

3. Mejorar la implicación de los estudiantes en los procesos de autoevaluación y coevaluación que favorecen el aprendizaje autónomo.

Datos del proyecto

Mejorar el aprendizaje autónomo potenciando la atribución de sentido de los estudiantes de Psicología de la Educación de las enseñanzas de maestro

Investigadora principal: Rosa Maria Colomina

Equipo de investigación:
Mónica Aldana
Ana Anton
Pilar Caballero
Rosa Maria Colomina
Anna Engel
Anna Ginesta
Marta Gracia
Tania Gri
Esther Nadal
Judit Oller
Glòria Rigol
Maria José Rochera
Ana Remesal
Claudia Portilla
Núria Viñoles
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent i Científica – Programa de Millora i Innovació Docent- Universitat de Barcelona

Referencia: 2019PID-UB/031

Fecha de inicio: 2019
Fecha de finalización: 2023

Resumen

El foco del proyecto es desarrollar un método para explotar el enorme caudal de datos sobre la actividad de los usuarios que registra automáticamente la plataforma de enseñanza y aprendizaje Moodle, con el fin de comprender mejor y optimizar los procesos de colaboración que desarrollan los estudiantes cuando participan en foros de discusión o debate.

Tomando como base las dimensiones implicadas en el ejercicio de la influencia educativa (gestión de la participación social, gestión de la tarea académica y gestión la elaboración de sistemas de significados) y elconcepto de influencia educativa distribuida (presencia, participación y modalidades de participación) se prevé definir un conjunto de indicadores sobre la actividad de los estudiantes en foros de discusión o debate.

La consideración conjunta de los estos indicadores nos permitirá ofrecer a los estudiantes una imagen completa, situada y multidimensional de sus propios procesos colaborativos en términos de las ayudas que se entregan mutuamente. Igualmente este conjunto de indicadores nos permitirá ofrecer a los estudiantes orientaciones y sugerencias para ayudarlos a desarrollar competencias de trabajo..

Datos del proyecto

El uso de la información proporcionada de forma automática por Moodle para la mejora de procesos colaborativos en foros

Investigadora principal: Anna Engel

Equipo de investigación:
Mónica Aldana
Marc Clarà
César Coll
Rosa Colomina
Anna Ginesta
Inés de Gispert
Teresa Mauri
Shamaly Niño
Javier Onrubia
Ana Remesal
María José Rochera
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent i Científica – Programa de Millora i Innovació Docent- Universitat de Barcelona

Referencia: 2014PID_UB/024

Fecha de inicio: 2014
Fecha de finalización: 2015

Resumen

La actuación de innovación que se presenta, partiendo de las experiencias previas de los dos cursos académicos anteriores, tiene como objetivos:

• Rediseñar y sistematizar una propuesta docente vertebrada en torno al trabajo con cuestionarios, que complete el sistema de evaluación continúa y reguladora (formativa y formadora) de las asignaturas de Psicología de la Educación de las enseñanzas de Maestro de Educación Infantil y de Maestro de Educación Primaria y de la doble titulación de Maestro de Educación Infantil y Primaria.
• Rediseñar el sistema de feedback automático formativo de los cuestionarios.
• Poner en marcha una propuesta docente que integre el uso de los cuestionarios como apoyo a una práctica autorreguladora del aprendizaje.
• Valorar la incidencia del uso de los cuestionarios en el aprendizaje de los contenidos, en la mejora de la competencia autorreguladora y el grado de satisfacción de los estudiantes y de los profesores del uso de los cuestionarios como una herramienta de autorregulación del aprendizaje.

Datos del proyecto

El uso de cuestionarios con feedback como herramientas de evaluación para la autorregulación del aprendizaje en Psicología de la Educación en los estudios de maestro

Investigadora principal: Teresa Mauri

Equipo de investigación:
Mónica Aldana
Ana Anton
Marc Clarà
Rosa Maria Colomina
Inés de Gispert
Sara Delgado
Anna Engel
Anna Ginesta
Marta Gracia
Marc Lafuente
Maria Rosa Hernández
Esther Nadal
Montserrat Navas
Maria José Rochera
Ana Remesal
Claudia Portilla
Núria Viñoles
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent i Científica – Programa de Millora i Innovació Docent- Universitat de Barcelona

Referencia: 2014PID_UB/046

Fecha de inicio: 2014
Fecha de finalización: 2015

Resumen

La regulación emocional durante el aprendizaje colaborativo es un requisito importante para el buen desarrollo de dicho aprendizaje. Pero no únicamente a nivel individual, sino también en un plano intersubjetivo o de co-regulación. Mediante este proyecto se puso a prueba una herramienta específica de registro y visualización de experiencias emocionales particularmente vinculadas a la percepción subjetiva del nivel de satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas que fundamentan la motivación humana, según la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan. Dicha herramienta ofrecía gráficos de feedback individualizados con periodicidad semanal durante un cuatrimestre de aprendizaje colaborativo. La actividad regulatoria de los 10 grupos de alumnos participantes fue registrada y analizada cualitativamente a fin de establecer perfiles grupales de gestión o corregulación. Aquellos grupos con perfiles de corregulación más ricos y complementarios o interdependientes evidenciaron, acorde a lo esperado, una mejor experiencia de aprendizaje, además de mejor rendimiento académico.

Datos del proyecto

Investigador principal: Ana Remesal Ortiz

Equipo de investigación

Mónica Aldana
Ana Anton
Marta Arias Vicente (UPC)
Marc Clarà
Rosa Maria Colomina
Inés de Gispert
Sara Delgado
Anna Engel
Anna Ginesta
Marta Gracia
Maria Rosa Hernández
Marc Lafuente
Thomas Martens (DIPF, Frankfurt)
Teresa Mauri
Esther Nadal
Montserrat Navas
Oriol Pla (UPC)
Maria José Rochera
Claudia Portilla
Núria Viñoles
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona, Oficina RIMDA

Referencia: PID-UB006

Fecha de inicio: 2012
Fecha de finalización: 2013

Resumen

En las últimas décadas han proliferado los estudios del aprendizaje colaborativo asistido por ordenador en contextos virtuales (CSCL). Junto con ello se han desarrollado numerosos instrumentos de visualización de la participación en estos espacios virtuales, con la premisa de que una mayor concienciación de la cantidad y tipo de participación incide positivamente en el incremento tanto de la cantidad como del tipo de participación. Sin embargo, la mayoría de estos instrumentos adolecen de varias limitaciones: (a) se centran en proveer capturas de información exclusivamente cuantitativa, (b) se limitan a capturas de instantáneas, perdiendo la progresión cronológica de la actividad, y (c) se limitan a espacios concretos de discusiones concretas en espacios de foro acotados, obviando que la actividad en cursos virtuales puede darse en múltiples espacios simultáneamente y en paralelo. El proyecto que se plantea tendrá por resultado el diseño de un aplicativo informático que vierta informes de actividad multi-espacio y multi-actividad, según un criterio cronológico para facilitar la intervención de guía por parte del tutor/instructor virtual. El proyecto se desarrolla con miembros de la Universidad Politécnica de Catalunya.

Datos del proyecto

Creación de un instrumento docente de visualización para el control y mejora de las acciones de enseñanza y aprendizaje en cursos online

Investigadora principal: Ana Remesal

Equipo de investigación:
Mónica Aldana
Ana Anton
Marta Arias Vicente (UPC)
Marc Clarà
Rosa Maria Colomina
Inés de Gispert
Sara Delgado
Anna Engel
Anna Ginesta
Marta Gracia
Maria Rosa Hernández
Marc Lafuente
Teresa Mauri
Esther Nadal
Montserrat Navas
Oriol Pla (UPC)
Maria José Rochera
Claudia Portilla
Núria Viñoles
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona, RIMDA

Referencia: PID-UB005

Fecha de inicio: 2012
Fecha de finalización: 2013

Resumen

La competencia de trabajo en grupo colaborativo no es de dominio asegurado entre los estudiantes de magisterio. Sin embargo, en tanto que futuros maestros, ésta es imprescindible desde tres puntos de vista diferentes: como herramienta de aprendizaje propia, como herramienta de enseñanza, como herramienta de futuro trabajo en equipo docente. El objetivo esencial del proyecto consiste en la promoción de la competencia colaborativa mediante la concienciación del estado motivacional individual y grupal. Este objetivo se persigue mediante la implementación de un aplicativo informático específicamente diseñado para tal fin que permite visualizar y tomar conciencia del estado motivacional, según los parámetros de la teoría de la autodeterminación y desde una perspectiva marco de carácter sociocultural. El proyecto se desarrolla en colaboración con miembros del Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF).

Datos del proyecto

Desarrollo de competencias de colaboración: apoyo a la regulación emocional para el aprendizaje colaborativo mediante dispositivo electrónico de feedback visual

Investigadora principal: Ana Remesal

Equipo de investigación:
César Coll
Teresa Mauri
Javier Onrubia
Mª José Rochera
Rosa Mª Colomina
Anna Engel
Marc Clarà
Alfonso Bustos
Inés de Gispert
Anna Ginesta
Thomas Martens
Oliver Schneider

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent i Científica – Programa de Millora i Innovació Docent- Universitat de Barcelona

Referencia: 2012 PID-UB006

Fecha de inicio: 2012
Fecha de finalización: 2013

Resumen​

El proyecto se propone introducir el uso de Entornos Personales de Aprendizaje -Personal Learning Environments, PLE- en la formación de los estudiantes del Máster Interuniversitario de Psicología de la Educación -MIPE.

Actualmente, este máster cuenta con una Comunidad Virtual que, además de tener los recursos propios de una comunidad virtual de aprendizaje, da acceso a las aulas virtuales de las asignaturas y actividades curriculares y complementarias. Tanto la Comunidad como las aulas virtuales están construidas sobre la plataforma Moodle.

El proyecto de innovación que ahora se plantea pretende incorporar una capa más a las dos de las que ya consta la Comunidad virtual existente, a partir del concepto emergente de Entorno Personal de Aprendizaje.

Más concretamente, se propone que los miembros de la comunidad puedan construir sus propios Entornos Personales de Trabajo y Aprendizaje -EPTA- en los que se integrarían tanto la actual Comunidad Virtual como las aulas virtuales de las asignaturas y actividades curriculares complementarias. Se propone emplear Elgg, una plataforma de servicios de red social de código abierto, para la construcción de los EPTA.

El objetivo último de la propuesta es avanzar hacia una mejor articulación de los espacios individuales, grupales y comunitarios que conforman la particular ecología de aprendizaje de las personas en un entorno en línea. El proyecto se desarrolla en el marco del Posgrado de Psicóloga de la Educación, formado por el Máster Interuniversitario de Psicología de la Educación -MIPE- y el Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación -DIPE. Este posgrado es una iniciativa conjunta de cuatro universidades de Catalunya -Universitat de Barcelona, Universitat Autónoma de Barcelona, Universitat de Girona y Universitat Ramon Llull- dirigida a los estudiantes y profesionales interesados al adquirir una sólida formación teórica y práctica en las aportaciones del conocimiento psicológico a la teoría y la práctica educativas.

La finalidad general del proyecto es proporcionar el estudiante un Entorno Personal de Trabajo y Aprendizaje -EPTA- o espacio virtual propio, bajo su control, que le permita:

1. Decidir las herramientas, servicios y recursos de aprendizaje que necesita y personalizarlos según sus necesidades e intereses.
2. Gestionar sus relaciones e interacciones en el seno de la Comunidad Virtual, creando su propia red social para compartir sus recursos de aprendizaje e intercambiar, compartir y construir conocimientos.
3. Decidir los recursos de aprendizaje y elaboraciones propias que hace públicas en la red Internet, en la Comunidad virtual, a grupos específicos o a miembros individuales; y qué otros configura como privados.
4. Establecer sinergias entre diferentes contextos educativos y profesionales donde aprende y trabaja.
5. Adquirir las competencias necesarias para aprender a aprender a lo largo de su vida, mediante la construcción y gestión constante de su propio EPTA.

Datos del proyecto​

Investigadores responsables: César Coll, Anna Engel y Alfonso Bustos

Equipo de investigación:
Marc Clarà
Rosa Colomina
Anna Ginesta
Inés de Gispert
Teresa Mauri
Javier Onrubia
Ana Remesal
María José Rochera

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent i Científica – Programa de Millora i Innovació Docent- Universitat de Barcelona

Referencia: 2011PID-UB/28

Fecha de inicio: 2011
Fecha de finalización: 2013