Resumen
En un momento en que la educación inclusiva se ha convertido en prioritaria en las escuelas, los estudiantes que se preparan para ser futuros profesionales en el ámbito de la educación formal necesitan herramientas que les permitan favorecer esta inclusión. Justamente, los profesionales del ámbito de la intervención psicopedagógica, y en particular, psicólogos y/o psicopedagogos, pueden jugar un papel clave para impulsar la inclusión del conjunto del alumnado, en tanto que trabajen desde planteamientos compatibles con el modelo educacional-constructivo (Luna, 2011; Solé, 1998 ; indirectos (Conoley et al., 2020; Reynolds, 2020; Rosenfield, 2022), y que prioricen funciones centradas en el asesoramiento al profesorado ya los centros escolares para la mejora de las prácticas educativas que ofrecen al conjunto del alumnado (Lago et al., 2022; Onrubia &2. Desde estos planteamientos, el rol de estos profesionales se hace necesariamente colaborativo, en bien entendido que tanto docentes como psicólogos y/o psicopedagogos tienen conocimientos relevantes y fundamentales para diseñar esta mejora, y que por tanto ésta requiere la co-responsabilización y co-construcción por parte de ambos perfiles profesionales a lo largo de un proceso de para seguir mejorando en el futuro, cediéndoles progresivamente el control de este proceso (Lago & Onrubia, 2011; 2022).
La competencia comunicativa y, en particular, el uso del lenguaje por parte del asesor, es fundamental para dirigir el proceso de asesoramiento, al ser el lenguaje el que vehicula la interacción asesor-profesorado (Newman & Rosenfield, 2018). Así, es el lenguaje el que permite que el asesor explore las prácticas docentes del profesorado, le ayude a revisarlas, ya diseñar nuevas (Hylander, 2012; Roca et al., 2019). Los usos del lenguaje específicos que permiten al asesor influir por mejorar las prácticas educativas de los asesorados no son los mismos que se emplean en otros ámbitos de la vida cotidiana ni se desarrollan de forma espontánea; en cambio, requieren de una formación específica que permita a los futuros profesionales utilizar el lenguaje de forma consciente y estratégica al servicio de los propósitos del asesoramiento (Monereo, 2022; Newman & Morrison, 2019; Rosenfield, 2013; Soto el al., 2022).
En este contexto, y dada la relevancia que el uso del lenguaje tiene por la práctica profesional de los y las psicólogos en el ámbito educativo y la necesidad de formación explícita para tener un buen dominio, la finalidad general de la propuesta de innovación que se presenta es introducir tareas de enseñanza y aprendizaje orientadas a la mejorar la competencia comunicativa del alumnado en el marco de procesos de asesor psicopedagógica.
Datos del proyecto
Mejora de la competencia comunicativa de futuros profesionales del ámbito de la intervención psicopedagógica para el asesoramiento colaborativo.
Responsable: Marta Minguela i Brunat.
Participantes:
Ana Lou Moreno
Javier Onrubia Goñi
Begoña Roca Carretero
Organismo: Universidad de Barcelona (programa RIMDA).
Referencia: 2023PID-UB/029.
Duración: Cursos 2023-2024 y 2024-2025.