Categoría: investigación

Resumen

El proyecto aborda la problemática, central para las teorías y modelos constructivistas, de los mecanismos de influencia educativa, es decir, de los procesos interpsicológicos a través de los cuales los profesores y otros compañeros ayudan a los alumnos a construir conocimientos en situaciones formales de enseñanza y aprendizaje. En este marco, y prolongando trabajos anteriores del equipo investigador, el proyecto tiene como finalidad identificar y describir los mecanismos de influencia educativa en entornos formales de enseñanza y aprendizaje que utilizan formas de interacción no presencial apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El diseño propuesto consiste en el análisis en profundidad, mediante una metodología de estudio de casos, de cinco procesos instruccionales que concretan de maneras distintas estas formas de interacción, en función de variables como la edad y el nivel educativo de los alumnos, el mayor o menor énfasis en las actividades y materiales de autoaprendizaje, la existencia o no de situaciones de interacción cara a cara junto a las formas de interacción no presencial, la mayor o menor riqueza interactiva de las actividades de enseñanza y aprendizaje, y la diversidad y riqueza de los recursos tecnológicos.

Datos del proyecto

Investigador principal: César Coll

Equipo de investigación: Proyecto coordinado GRINTIE (Universidad de Barcelona) y EDUS (Universitat Oberta de Catalunya)

Grupo GRINTIE:

• Teresa Mauri
• Rosa Colomina
• Javier Onrubia
• María José Rochera
• Inés de Gispert
• Rosa Mayordomo
• Mila Naranjo
• Ana Remesal
• Teresa Segués
• Gemma Aguado
• Anna Engel
• Carli Farràs
• Eva Gea
• Marc Lafuente

Grupo EDUS:

• Carles Sigalès
• Antoni Badia
• Elena Barberà
• Anna Espasa
• Daniela Ruiz.

Fuente de financiación: Ministerio de Ciencia y Tecnología

Referencia: Proyecto coordinado BSO2001-3680-C02-01

Fecha de inicio: 2002
Fecha de finalización: 2004

Perspectiva de estudiantes y docentes con contraste disciplinar

web del proyecto

Resumen

La evaluación con grados de certeza sustituye en este proyecto a lo que anteriormente denominábamos “calificación basada en la confianza” o “confidence-based marking”. Desde una revisión conceptual, apoyada en el autor original de la propuesta, se realiza un segundo ciclo de investigación basada en el diseño (DBR) añadiendo a la base de datos del proyecto anterior (REDICE 22-3060) dos elementos nuevos: por una parte, nuevas disciplinas curriculares (anatomía, nutrición humana, historia medieval, gestión fiscal y derecho internacional público), por otro lado, se profundiza en la valoración que el alumnado realiza de la herramienta y se complementa con la visión docente. En los resultados se ponen de manifiesto necesidades formativas importantes tanto para docentes como para discentes, para una optimización del aprendizaje autorregulado de éstos y de su guía por parte de aquéllos.

Datos del proyecto

Investigador principal: Ana Remesal Ortiz

Equipo de investigación:

Cristina Manzanares
Wilson E. Astudillo
Victoria Tallón
Dolores López Pérez
Sari Nassar
Montserrat Esteve
José Antonio Fernández López
Jorge Calero Martínez
Álvaro Choi

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona/ICE-IDP

Referencia: REDICE 24-3624

Fecha de inicio: 2024
Fecha de finalización: 2025

Análisis de estrategias emergentes en cuatro áreas disciplinares

web del proyecto

Resumen

El sistema denominado “calificación basada en la confianza” se explora en este proyecto de manera detallada, con fines formativos, como herramienta de autoevaluación inicial o diagnóstica para arranque del ciclo de aprendizaje autorregulado, según el modelo de Zimmermann. El estudio del aprendizaje en educación superior adolece de importantes sesgos actualmente, al centrarse habitualmente en el propio sector educativo, generando datos y resultados endógenos con un fuerte sesgo de cultura epistemológica. Es por esto que en este proyecto se abre la mirada hacia contextos diversos que se contrastarán y permitirán entender de una manera más compleja la manera en que aprenden los estudiantes en diversas disciplinas. Participan: formación del profesorado (primaria y secundaria), psicofisiología, microeconomía, historia del arte y derecho comercial.

Datos del proyecto

Investigador principal: Ana Remesal Ortiz

Equip de investigación:

María José Corral López
Judith Domínguez Borras
Iria SanMiguel Insua
Ernesto Suárez (UPF)
Tomas Macsotay (UPF)

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona/ICE-IDP

Referencia: REDICE 22-3060

Fecha de inicio: 2022
Fecha de finalización: 2023

Resumen

El proyecto tiene como finalidad general implementar y valorar mejoras en las prácticas del Grado de Maestro/a de Educación Primaria, desde un planteamiento basado en la colaboración escuela-universidad, la creación de equipos formativos entre maestros tutores/as y tutores/as de universidad, la participación de los estudiantes en comunidades de práctica como base de su aprendizaje, la interacción entre conocimiento práctico y conocimiento académico en la formación de los maestros, una aproximación reflexiva a la actuación profesional, y la consideración de las escuelas como organizaciones que aprenden.

Se plantea en continuidad con proyectos anteriores del mismo equipo (2014 ARMIF 00052, 2015 ARMIF 00014, y 2017 ARMIF 00011), que han permitido experimentar, con diferentes escuelas de prácticas, una propuesta de conjunto para las prácticas del Grado de Maestro/a de Educación Primaria de la Universitat de Barcelona que se concreta en torno a la creación de diferentes espacios de trabajo conjunto entre maestros tutores/se, tutores/se de universidad y estudiantes.

El proyecto incorpora a esta propuesta tres elementos nuevos (espacios-talleres de coordinación institucional, espacios-talleres expandidos de tutoría y espacios-talleres expandidos compartidos), dirigidos a profundizar la dimensión institucional de la tarea formativa conjunta de escuela y universidad, y a reforzar la configuración de equipos formativos que actúan como comunidades de práctica para el aprendizaje de los estudiantes. El proyecto adopta una estrategia metodológica inspirada en la investigación basada en diseño, y cuenta con la participación de seis escuelas.

Datos del proyecto

Investigador principal: Javier Onrubia

Equipo de investigación:
Rosa Colomina
Anna Ginesta
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Agència d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR), Generalitat de Catalunya

Referencia: 2020 ARMIF 00010

Fecha de inicio: 2021
Fecha de finalización: 2022

Resumen

La finalidad general de esta investigación es estudiar procesos de implementación de prácticas educativas que ayuden al alumnado a implicarse y comprometerse con las actividades y aprendizajes escolares.

En detalle, este proyecto persigue tres objetivos:
i) explorar la percepción del profesorado, el alumnado y sus familias sobre los factores que promueven la implicación y el compromiso del alumnado en las actividades y los aprendizajes escolares, así como también sus expectativas con respecto a la incidencia que tiene la participación del alumnado en estas prácticas educativas para su futuro personal y profesional;
ii) profundizar en la comprensión de cómo determinadas prácticas educativas de personalización del aprendizaje ayudan al alumnado a construir y re-construir sus intereses, y a fomentar aprendizajes con sentido y valor personal para el alumnado;
iii) describir y comprender las dinámicas de trabajo conjunto entre el profesorado en los procesos de diseño, seguimiento y valoración de mejoras en su práctica docente.

El proyecto adopta una estrategia metodológica mixta, combinando una aproximación extensiva, de carácter cuantitativo, y una aproximación intensiva, de carácter cualitativo basada en el estudio de casos múltiples. La estrategia metodológica se concreta en el proyecto en cinco fases de trabajo. La primera fase corresponde al estudio de la percepción de profesorado, alumnado y familias sobre la implicación del alumnado en sus aprendizajes, y consiste en la aplicación de cuestionarios a una muestra amplia de participantes de 24 centros de educación primaria y secundaria (unos 3000 alumnos y alumnas, 360 profesores y profesoras, y 240 familias). Las dos siguientes fases consisten en un estudio intensivo, en una muestra de ocho casos (cuatro de educación primaria y cuatro de educación secundaria), de prácticas de personalización centradas en el trabajo con y a partir de los intereses del alumnado y de situaciones de trabajo conjunto entre el profesorado sobre dichas prácticas. La cuarta fase se dedica al análisis de los datos recogidos en las fases anteriores, y la quinta se centra en el retorno, discusión y triangulación de los resultados de los análisis con los equipos docentes participantes en la investigación.

Datos del proyecto

Investigadoras principales: Anna Engel y Judith Oller

Equipo de investigación:

• César Coll
• Rosa Colomina
• Teresa Mauri
• Marta Minguela
• Javier Onrubia
• Jordi Renom
• Mª José Rochera

Equipo de trabajo

• Jaime Fauré (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
• Anna Ginesta (Universitat de Barcelona)
• Júlia Griful (Universitat de Barcelona)
• Mariana Lago (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
• Antonio Membrive (Universitat de Barcelona)
• Iris Merino (Universitat de Barcelona)
• Catalina Lizama (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
• Natalia Silva (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
• Sofía Adanovna Varona (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
• Horacio Vidosa (Universitat de Barcelona)
• Alexandra Villablanca (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
• María Isabel Vizquerra (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)

Centros educativos participantes

• Escola Àgora – Barcelona
• Escola Anglesola – Barcelona
• Escola Barcelona – Barcelona
• Escola Fluvià – Barcelona
• Escola IPSE – Barcelona
• Escola Infant Jesús – Barcelona
• Escola Les Palmeres – Santa Coloma De Gramanet
• Escola Riera De Ribes – Sant Pere De Ribes
• Institut Anna Gironella de Mundet – Barcelona
• Institut Escola Barnola – Avinyó
• Institut Cardener – Sant Joan De Vilatorrada
• Institut Navarcles – Navarcles
• Institut Quatre Cantons De Poblenou- Barcelona
• Escola Vila Olímpica – Barcelona

Fuente de financiación: Ministerio de Ciencia e Innovación y Agencia Estatal de Investigación

Referencia: PID2020-116223RB-I00/AEI/10.13039/501100011033

Fecha de inicio: 2021
Fecha de finalización: 2025

Resumen

Cuando hablamos de autoevaluación sincrónica nos referimos a los procesos subjetivos que se activan en cada sujeto en el momento de participar de actividades evaluativas, habitualmente propuestas por el agente docente. Estos procesos son naturales, espontáneos y no necesariamente fructuosos, dependientes de la autogestión del estrés y otras posibles estrategias personales del sujeto evaluado. Este proyecto tiene por finalidad la exploración de una serie de variables internas que resaltan el valor y potencial pedagógico de dicho proceso de autoevaluación sincrónica para ser explotado pedagógicamente, optimizando así los procesos de autoregulación metacognitiva y emocional. Entre estas variables se incluyen: emociones básicas experimentadas (alegría-tristeza, ansiedad-relajación, control-descontrol) y las concepciones acerca de la evaluación. El proyecto se lleva a cabo con estudiantes del grado de maestro de educación primaria y del máster de formación de profesorado.

Datos del proyecto

Investigador principal: Ana Remesal

Equip de investigación:
Rosa Colomina
Teresa Mauri
Anna Ginesta
Horacio Vidosa
Esther Nadal

Fuente de financiación: Universitat de Barcelona/ICE-IDP

Referencia: REDICE 18-2200

Fecha de inicio: 2018
Fecha de finalización: 2019

Resumen

El proyecto tiene como finalidad general diseñar, poner en práctica, valorar y delimitar las condiciones para generalizar una propuesta de mejora de las prácticas de los estudiantes de maestro de Educación Primaria orientada por tres principios básicos: la colaboración entre escuela y universidad, la reflexión conjunta sobre y para la acción por parte de estudiantes y tutores de prácticas, y el compromiso con la innovación, el cambio y la mejora de los maestros y las escuelas.

La propuesta vertebra el currículum de las asignaturas de prácticas a través de procesos sistemáticos de reflexión conjunta en que el trabajo del estudiante se diseña y se desarrolla desde una mirada compartida entre escuela y universidad que toma como referente las preocupaciones, inquietudes e intereses de cambio y mejora de los maestros y de la escuela. La propuesta se organiza alrededor de la puesta en marcha de dos tipos de espacios colaborativos: los «talleres de co-diseño para la mejora y el cambio”, en que participan de manera conjunta los estudiantes en prácticas, los tutores de la escuela y los tutores de la universidad, y los “talleres de co-configuración de la actividad.

Datos del proyecto

Investigador principal: Javier Onrubia

Equipo de investigación:
Maria Eugènia Arús
Montserrat Balsera
Glòria Bertran
Núria Canela
Rosa Colomina
Judit Escoda
Àlex Garcia
Anna Ginesta
Nagore Irruñategi
Ma. José Harto
Paloma Llaquet
Leticia López
Agurtzane Martínez
Teresa Mauri
Rosa Mayordomo
Rosa Sayós
Daniel Solera
Horacio Vidosa
Irene Yúfera

Fuente de financiación: Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR)

Referencia: ARMIF 2017 00011

Fecha de inicio: 2018
Fecha de finalización: 2020

Resumen

En los últimos años, se ha vuelto patente la necesidad de hacer frente al fenómeno del desvanecimiento del sentido del aprendizaje escolar que afecta a sectores cada vez más amplios del alumnado, sobre todo en los últimos cursos de la educación primaria y en la educación secundaria, como consecuencia de los cambios que se han venido produciendo en las últimas décadas en los parámetros de aprendizaje humano. Estos cambios han dado lugar a una nueva ecología del aprendizaje entre cuyas características ocupa un lugar destacado la configuración de trayectorias personales de aprendizaje.

El presente proyecto tiene como foco central estudiar un conjunto de iniciativas y propuestas de personalización del aprendizaje dirigidas a reforzar el sentido que niños, adolescentes y jóvenes atribuyen a los aprendizajes que llevan a cabo en las escuelas y en los institutos. Por ello, se plantea tres objetivos: documentar y analizar los procesos de cambio y transformación experimentados por centros de educación primaria y de educación secundaria que están implementando propuestas de personalización del aprendizaje escolar; analizar y valorar los resultados de la implementación de las propuestas de personalización del aprendizaje objeto de estudio en lo que concierne a las experiencias de aprendizaje del alumnado participante; identificar el posicionamiento del profesorado y del alumnado participante en la implementación de las propuestas objeto de estudio ante los principios básicos de la personalización del aprendizaje y compararlo con el posicionamiento de una muestra de profesores y alumnos pertenecientes a centros con características similares en los que no se han implementado ni se están implementando propuestas de personalización.

Con el fin de alcanzar los objetivos previstos, PERSONAE se organiza en tres fases. Las dos primeras están relacionadas con el seguimiento de 8 prácticas de personalización del aprendizaje desarrolladas en centros de educación primaria y de educación secundaria. La tercera y última fase expande el foco de la investigación a una muestra de profesorado y alumnado de centros educativos con características similares a las de los centros en los que se llevan a cabo las dos fases precedentes, excepto en lo que concierne al desarrollo de prácticas de personalización.

Datos del proyecto

Investigador principal: César Coll

Equipo de investigación:
Rubén Arriazu (Universidad de Extremadura)
Anna Engel (Universidad de Barcelona)
Mariana Largo (Universidad de Barcelona)
Elena Martín (Universidad Autónoma de Madrid)
Antonio Membrive (Universidad de Barcelona)
Iris Merino (Universidad de Barcelona)
Mara Nieto (Universidad Autónoma de Madrid)
Judith Oller (Universitat de Barcelona)
Ana Remesal (Universidad de Barcelona)
Mª José Rochera (Universidad de Barcelona)
Mariana Solari (Universidad de Extremadura)

Fuente de financiación: Ministerio de Economía, Industria y Competitividad y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional.

Referencia: EDU2017-82321-R

Fecha de inicio: 2017
Fecha de finalización: 2020

Resumen

Este proyecto se inscribe en el marco de los esfuerzos desplegados actualmente en diferentes niveles (prácticas docentes, investigación y políticas educativas) para reforzar y recuperar el sentido que niños, jóvenes y adultos atribuyen a los aprendizajes que realizan en las instituciones de educación formal y escolar.

La pérdida del sentido de la educación y el aprendizaje escolar es un fenómeno que se manifiesta en prácticamente todos los niveles del sistema educativo y que afecta a diferentes países. Entre sus causas, cabe destacar el hecho que los alumnos suelen percibir que los aprendizajes escolares están desligados de sus trayectorias personales de aprendizaje.

Es por esto que una de las vías más importantes para ayudar al alumnado a recuperar, reforzar y reconstruir el sentido del aprendizaje escolar es derribar las barreras que separan los aprendizajes escolares de las trayectorias personales de aprendizaje, es decir, personalizar el aprendizaje que tiene lugar en las instituciones de educación formal. La personalización es una asignatura pendiente en los centros educativos. No obstante, existen escuelas, institutos y profesores que son la excepción

Datos del proyecto

Investigador principal: César Coll (Universitat de Barcelona)

Equipo de investigación:
Demarcación de Barcelona:
Engel, A. (Coordinadora, Universitat de Barcelona)
Oller, Judith (Universitat de Barcelona)
Rochera, María José (Universitat de Barcelona)
Largo, Mariana (Universitat de Barcelona)
Merino, Iris (Universitat de Barcelona)
Membrive, Antonio (Universitat de Barcelona)
Añazco, David (Universitat de Barcelona)
López, Irene (Universitat de Barcelona)

Demarcación de Lleida:
Manzano, Raül (Coordinador, Centre de Recursos Pedagògics del Segrià)
Bonet, Amadeu (Institut d’Educació Secundària Josep Vallverdú)
Lladós, Laura (Escola Bressol Municipal Balafia)
Carrillo, Carolina (Escola Camps Elisis)
Llovera, Gemma (Institut d’Educació Secundària Josep Vallverdú)
Majó, Fanny (Escola Francesco Tonucci)
Zapater, Maria (Institut d’Educació Secundària Josep Vallverdú)

Demarcación de Madrid:
Martín, Elena (Coordinadora, Universidad Autónoma de Madrid)
Solari, Mariana (Universidad Autónoma de Madrid)
Hernández, Laura (Universidad Autónoma de Madrid)
Nieto, Mara (Universidad Autónoma de Madrid)
Martín, Javier (Universidad Autónoma de Madrid)
Pérez, Eva Mª (Universidad Autónoma de Madrid)

Demarcación de México:
Díaz Barriga, Frida (Coordinadora, Universidad Autónoma de México)
Gasca, María Alejandra ((Universidad Nacional Autónoma de México)
Heredia, Abraham (Universidad Nacional Autónoma de México)
López, Edmundo (Universidad Nacional Autónoma de México)
López, Rafael (Universidad Nacional Autónoma de México)
Ramírez, Minerva (Universidad Nacional Autónoma de México)
Vázquez, Verónica (Universidad Nacional Autónoma de México)
Zárate, Fernando (Universidad Nacional Autónoma de México)

Fuente de financiación: Instituto de Tecnologías, Educación y Aprendizaje (INTEA), Fundación Santa María -FSM

Referencia: Proyecto FBiG 308977

Fecha de inicio: 2016
Fecha de finalización: 2019

Resumen

La investigación sobre la formación de maestros ha destacado que, cuando los maestros y maestras reflexionan y actúan en su práctica docente, utilizan no solo el conocimiento académico, sino también un tipo de conocimiento práctico estrechamente vinculado a situaciones específicas, la acción y la experiencia personal. Este conocimiento presenta características distintas del conocimiento académico, como la capacidad de comprender estas situaciones de manera integral, incorporar una carga moral o emocional significativa, dificultad para ser expresado verbalmente y trabajar con representaciones implícitas en gran medida.

Al mismo tiempo, la investigación muestra que este conocimiento práctico a menudo no se considera al evaluar el practicum de los estudiantes de maestro, o que se valora de manera diferente por los maestros tutores de prácticas en las escuelas y por los tutores de prácticas de la universidad. Esta disparidad en la consideración disminuye la coherencia y el valor formativo de las prácticas, refuerza la sensación de desconexión entre la universidad y la escuela, y, en última instancia, dificulta que los estudiantes den sentido y orientación al practicum.

En este contexto, el proyecto tiene como objetivo diseñar, desarrollar y evaluar una propuesta de evaluación del conocimiento práctico en el practicum de maestro, implementada de manera colaborativa entre maestros tutores y tutores universitarios. Esta propuesta se basa en la reflexión conjunta sobre la práctica, que se organiza a través de diversos espacios de reflexión conjunta en los que participan estudiantes, maestros tutores y tutores universitarios. Estas situaciones buscan fomentar la reflexión de los participantes sobre la situación y establecer una práctica de evaluación reguladora, que sea formativa, por parte de todos los tutores del practicum.

Datos del proyecto

Investigador principal:

Javier Onrubia

Equipo de investigación:

Nerea Agirre
Ma. Eugénia Arús
Carme Colina
Rosa Colomina
Judit Escoda
Flor Isabel Jiménez
Agurtzane Martínez
Teresa Mauri
Rosa Mayordomo
Teresa Nuñez de Arenas
Rosa Sayó

Fuente de financiación:Agéncia de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR).

Referencia:2015 ARMIF 00014

Fecha de inicio: 2016
Fecha de finalización: 2018