Resum
Aquest projecte aborda el problema de les relacions entre teoria i pràctica en la formació de mestres, mitjançant un estudi en profunditat dels processos de reflexió conjunta sobre l’acció en les assignatures de pràcticum. Encara que aquests processos de reflexió s’han mostrat útils per a millorar les relacions entre teoria i pràctica, la literatura actual mostra la necessitat de comprendre millor, almenys, dos aspectes d’aquests processos.
En primer lloc, és necessària una millor comprensió de com el coneixement dels futurs mestres es desenvolupa en el marc d’aquests processos de reflexió conjunta sobre l’acció. En aquest sentit, hi ha consens en la distinció de dos tipus de coneixement, que en aquest projecte s’han denominat «representacions situacionals» i «representacions acadèmiques». Les representacions acadèmiques són el tipus de coneixement que es produeix i s’ensenya típicament en la universitat, mentre que les representacions situacionals són representacions de situacions específiques de la pràctica, i és el tipus de coneixement que guia principalment la pràctica docent. Si bé aquesta distinció és bastant compartida per la literatura actual sobre coneixement dels mestres (encara que amb diferents denominacions), la comprensió sobre com aquests dos tipus de coneixement es relacionen psicològicament és encara molt problemàtica. La hipòtesi més estesa és hereva de la psicologia cognitiva, i postula que la relació entre aquests tipus de coneixement és jeràrquica. No obstant això, els processos de reflexió sobre l’acció basats en aquesta hipòtesi han resultat majorment infructuosos pel que fa a la influència del coneixement acadèmic (produït per la recerca educativa en universitats o centres de recerca) sobre la pràctica, la qual cosa ha portat a postular que aquesta influència és extremadament difícil, i que l’únic coneixement acadèmic que pot tenir una influència important sobre la pràctica és aquell produït pel propi mestre en el seu context de treball.
En aquest projecte, proposem estudiar en profunditat les relacions entre representacions situacionals i acadèmiques en processos de reflexió conjunta sobre l’acció sense assumir, a priori, la hipòtesi d’una relació jeràrquica entre ambdues. En canvi, proposem observar les relacions entre aquests dos tipus de coneixement des del marc teòric vygotskiano, que permet postular que tots dos tipus de representació treballen junts al mateix nivell psicològic.
El segon aspecte dels processos de reflexió conjunta sobre l’acció en la formació de mestres que és necessari comprendre millor remet a les dinàmiques interactives i especialment als mecanismes discursius d’ajuda educativa que tenen lloc en aquests processos de reflexió. Actualment se sap realment molt poc sobre com funciona la interacció i l’ajuda educativa en els processos de reflexió conjunta sobre l’acció, i hi ha pocs estudis que apliquin anàlisis discursives, conversacionals, i d’interacció a aquests processos. Aquest projecte pretén fer un avanç significatiu en la descripció i la comprensió d’aquestes dinàmiques interactives i d’ajuda educativa.
Per a avançar substancialment en la comprensió d’aquests dos aspectes, el projecte proposa estudiar 8 casos de reflexió sobre l’acció en assignatures de pràcticum dels graus de mestre, recollits en universitats d’Andalusia, Catalunya, i el País Basc.
Dades del projecte
Investigador principal: Teresa Mauri
Equipo de recerca:
Nerea Agirre García
Miguel Jesús Bascón Díaz
Mariam Bilbatua Pérez
Marc Clarà Garangou
Rosa María Colomina Álvarez
Mercedes Cubero Pérez
Rosario Cubero Pérez
Anna Ginesta Fontseré
Olaya Jiménez Arrieta
Elena López de Arana Prado
Agurtzane Martínez Gorrochategui
Francisco Javier Onrubia Goñi
Andrés Santamaría Santigosa
Bárbara Toledo Fierro
Anna Usubiaga Arizmendi
Font de finançament: Proyectos de I+D “EXCELENCIA” SUBPROGRAMA DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO 2013. Ministerio de Economía y Competitividad
Referència: EDU2013-44632-P
Data d’inici: 2014
Data de finalització: 2017
