Categoria: Proyectos

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Innovación Proyectos Recientes

Actividades formativas profesionalizadoras, evaluación y feedback en la formación inicial de maestros para mejorar la implicación del estudiante (2024-2026)

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2024-2026

Resumen

Los procesos actuales de innovación en educación superior han enfatizado la necesidad de conseguir una mejor alineación entre los objetivos formativos y los métodos de evaluación y feedback que se implementan (AQU, 2023), indicando como uno de los retos clave promover una mayor implicación del alumnado en las actividades de aprendizaje.

En concreto, en este proyecto la finalidad es mejorar la implicación del alumnado y su seguimiento mediante el diseño de actividades formativas de cariz professionalitzador, precisando los resultados de aprendizaje y los métodos de evaluación y feedback para conseguirlos.

Objetivos

  1. Favorecer la comprensión inicial de las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación mediante la presentación de videos específicos de situaciones profesionales, y el uso de pautas escritas (con apoyo de las TIC) con orientaciones para la participación en actividades profesionalizadoras.
  2. Favorecer la comprensión de los resultados de aprendizaje vinculados a las actividades mediante la creación de espacios para la presentación y diálogo con el alumnado de rúbricas que especifican las dimensiones y criterios de evaluación durante el proceso de realización de las actividades profesionalizadoras.
  3. Favorecer la reflexión y regulación de los aprendizajes mediante el feedback formativo y participativo durante el proceso de realización de las actividades y al final del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Datos del proyecto​

Investigadora principal: María José Rochera

Equipo de investigación:

  • Pilar Caballero
  • Rosa Maria Colomina
  • Laura Karina Díaz
  • Jorai Escobosa
  • Elisabet Galindo
  • Anna Ginesta
  • Silvia Martínez
  • Iris Merino
  • Judith Oller
  • Claudia Portilla
  • Maria José Rochera
  • Ana Remesal
  • Bernardita Sepúlveda
  • Salvador Sibina
  • Sofía Varona
  • Horacio Vidosa
  • Núria Viñoles

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent– Programa RIMDA- Recerca i Innovació per a la Millora de la Docència i l’Aprneentage- Universitat de Barcelona

Referencia: 2024PID-UB/018

Fecha de inicio: 2024

Fecha de finalización: 2026

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Intervención Proyectos

Personalización del aprendizaje e inclusión educativa. Curso inicial de sensibilización II.

2024

Resumen

El curso pone el énfasis en la comprensión de las bases psicoeducativas de la personalización y quiere sensibilizar especialmente sobre la necesidad de poner la personalización del aprendizaje al servicio de la inclusión educativa en las aulas y los centros. Para ello, combina la presentación de los fundamentos teóricos con la presentación y análisis de ejemplos de experiencias prácticas de centros que ya están utilizando estrategias de personalización del aprendizaje con una orientación claramente inclusiva en su actuación educativa ordinaria.

Datos del curso

Personalización del aprendizaje e inclusión educativa. Curso inicial de sensibilización II.

Sesión 1. Aproximación conceptual y cimientos psicoeducativos de la personalización del aprendizaje en el marco de la educación inclusiva.

Sesión 2. Estrategias de personalización del aprendizaje (I): el uso de planes personales de aprendizaje

Sesión 3. Estrategias de personalización del aprendizaje (II): trabajar con contenidos social y culturalmente relevantes mediante la participación en actividades e iniciativas comunitarias.

Sesión 4: Estrategias de personalización del aprendizaje (III): el trabajo con los intereses del alumnado.

Sesión 5. Ideas clave y elementos transversales de las diferentes estrategias. Análisis de posibilidades de aplicación en los contextos de trabajo de los participantes.

Equipo de formadores:

Óscar Altide director de l’Insitut Quatre Cantons de Poblenou, Barcelona

David Atzet professor de l’Institut-Escola Guillem de Balsareny, Balsareny     

Anna Engel professora agregada del departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació de la Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

Antonio Membrive professor del departament de Psicologia, Facultat de Psicologia i Educació, Universitat de Girona

Judith Oller professora agregada del departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació de la Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

Javier Onrubia Professor titular del departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació de la Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

María José Rochera professora titular del departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació de la Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

Núria Sàrria directora de l’Escola Riera de Ribera de Sant Pere de Ribes.

Organiza: Institut de Desenvolupament Professional (IDP-ICE) de la Universitat de Barcelona y el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya

Fecha de inicio: 31 de enero a 28 de febrero de 2024

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Intervención Proyectos Recientes

Personalització de l’aprenentatge i inclusió (2023)

2023

Resumen

El curso se plantea como una aproximación inicial teórica y práctica a la personalización del aprendizaje como herramienta para la inclusión. Pone el énfasis en la comprensión de las bases psicoeducativas de la personalización y quiere sensibilizar especialmente sobre la necesidad de poner la personalización del aprendizaje al servicio de la inclusión educativa en las aulas y los centros.

El curso también pone énfasis en la presentación y análisis de ejemplos de experiencias prácticas de centros que ya están utilizando estrategias de personalización del aprendizaje con una orientación claramente inclusiva en su actuación educativa ordinaria.

Objetivos

  • Entender la personalización del aprendizaje como herramienta al servicio de la mejora de las aulas en una dirección inclusiva
  • Analizar las relaciones entre personalización del aprendizaje, inclusión y mejora de la práctica educativa
  • Conocer algunos elementos clave de la fundamentación psicoeducativa de la personalización del aprendizaje
  • Conocer de manera inicial algunas estrategias de personalización del aprendizaje
  • Conocer algunos ejemplos de uso de estrategias de personalización del aprendizaje en centros de educación infantil y primaria y de educación secundaria

Contenidos

  • Personalización del aprendizaje y procesos de inclusión educativa
  • Bases psicoeducativas de la personalización del aprendizaje
  • Estrategias de personalización del aprendizaje
  • Ejemplos de concreción de algunas estrategias de personalización del aprendizaje en de educación infantil y primaria y de educación secundaria.

Datos del curso

Personalización del aprendizaje e inclusión educativa. Curso inicial de sensibilización.

Equipo de formdores:

David Atzet. Director de l’Institut Cardener. Sant Joan de Vilatorrada.

Òscar Atilde. Director del Institut Quatre Cantons de Poblenou, Barcelona.

Anna Engel. Profesora de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

Antonio Membrive. Profesor de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

Javier Onrubia. Profesor de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

Judith Oller. Profesora de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

María José Rochera. Profesora de la Facultad de Psicología. Universitat de Barcelona.

Nuria Sarria. Directora de la Escola Riera de Ribes, Sant Pere de Ribes.

Organiza: Institut de Desenvolupament Professional (IDP-ICE) de la Universitat de Barcelona y el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya

Fecha de inicio 1ª edición: 26 de abril 2023

 

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Investigación Proyectos Recientes

Personalizar los aprendizajes a través de los intereses de los alumnos y las alumnas. Colaboración del equipo docente e implicación del alumnado. IMPLICA-TE (2021-2025)

2021-2025

Resumen

La finalidad general de esta investigación es estudiar procesos de implementación de prácticas educativas que ayuden al alumnado a implicarse y comprometerse con las actividades y aprendizajes escolares.

En detalle, este proyecto persigue tres objetivos:
i) explorar la percepción del profesorado, el alumnado y sus familias sobre los factores que promueven la implicación y el compromiso del alumnado en las actividades y los aprendizajes escolares, así como también sus expectativas con respecto a la incidencia que tiene la participación del alumnado en estas prácticas educativas para su futuro personal y profesional;
ii) profundizar en la comprensión de cómo determinadas prácticas educativas de personalización del aprendizaje ayudan al alumnado a construir y re-construir sus intereses, y a fomentar aprendizajes con sentido y valor personal para el alumnado;
iii) describir y comprender las dinámicas de trabajo conjunto entre el profesorado en los procesos de diseño, seguimiento y valoración de mejoras en su práctica docente.

El proyecto adopta una estrategia metodológica mixta, combinando una aproximación extensiva, de carácter cuantitativo, y una aproximación intensiva, de carácter cualitativo basada en el estudio de casos múltiples. La estrategia metodológica se concreta en el proyecto en cinco fases de trabajo. La primera fase corresponde al estudio de la percepción de profesorado, alumnado y familias sobre la implicación del alumnado en sus aprendizajes, y consiste en la aplicación de cuestionarios a una muestra amplia de participantes de 24 centros de educación primaria y secundaria (unos 3000 alumnos y alumnas, 360 profesores y profesoras, y 240 familias). Las dos siguientes fases consisten en un estudio intensivo, en una muestra de ocho casos (cuatro de educación primaria y cuatro de educación secundaria), de prácticas de personalización centradas en el trabajo con y a partir de los intereses del alumnado y de situaciones de trabajo conjunto entre el profesorado sobre dichas prácticas. La cuarta fase se dedica al análisis de los datos recogidos en las fases anteriores, y la quinta se centra en el retorno, discusión y triangulación de los resultados de los análisis con los equipos docentes participantes en la investigación.

Datos del proyecto

Investigadoras principales: Anna Engel y Judith Oller

Equipo de investigación:

  • César Coll
  • Rosa Colomina
  • Teresa Mauri
  • Marta Minguela
  • Javier Onrubia
  • Jordi Renom
  • Mª José Rochera

Equipo de trabajo

  • Jaime Fauré (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Anna Ginesta (Universitat de Barcelona)
  • Júlia Griful (Universitat de Barcelona)
  • Mariana Lago (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Antonio Membrive (Universitat de Barcelona)
  • Iris Merino (Universitat de Barcelona)
  • Catalina Lizama (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Natalia Silva (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Sofía Adanovna Varona (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • Horacio Vidosa (Universitat de Barcelona)
  • Alexandra Villablanca (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)
  • María Isabel Vizquerra (estudiante del Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación, DIPE)

Centros educativos participantes

  • Escola Àgora – Barcelona
  • Escola Anglesola – Barcelona
  • Escola Barcelona – Barcelona
  • Escola Fluvià – Barcelona
  • Escola IPSE – Barcelona
  • Escola Infant Jesús – Barcelona
  • Escola Les Palmeres – Santa Coloma De Gramanet
  • Escola Riera De Ribes – Sant Pere De Ribes
  • Institut Anna Gironella de Mundet – Barcelona
  • Institut Escola Barnola – Avinyó
  • Institut Cardener – Sant Joan De Vilatorrada
  • Institut Navarcles – Navarcles
  • Institut Quatre Cantons De Poblenou- Barcelona
  • Escola Vila Olímpica – Barcelona

Fuente de financiación: Ministerio de Ciencia e Innovación y Agencia Estatal de Investigación

Referencia: PID2020-116223RB-I00/AEI/10.13039/501100011033

Fecha de inicio: 2021
Fecha de finalización: 2025

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Investigación Proyectos Recientes

Expandir la colaboración entre universidad y escuela en el practicum de Maestro/a: la construcción conjunta de equipos formativos como comunidades de práctica (2021-2022)

2021-2022

Resumen

El proyecto tiene como finalidad general implementar y valorar mejoras en las prácticas del Grado de Maestro/a de Educación Primaria, desde un planteamiento basado en la colaboración escuela-universidad, la creación de equipos formativos entre maestros tutores/as y tutores/as de universidad, la participación de los estudiantes en comunidades de práctica como base de su aprendizaje, la interacción entre conocimiento práctico y conocimiento académico en la formación de los maestros, una aproximación reflexiva a la actuación profesional, y la consideración de las escuelas como organizaciones que aprenden.

Se plantea en continuidad con proyectos anteriores del mismo equipo (2014 ARMIF 00052, 2015 ARMIF 00014, y 2017 ARMIF 00011), que han permitido experimentar, con diferentes escuelas de prácticas, una propuesta de conjunto para las prácticas del Grado de Maestro/a de Educación Primaria de la Universitat de Barcelona que se concreta en torno a la creación de diferentes espacios de trabajo conjunto entre maestros tutores/se, tutores/se de universidad y estudiantes.

El proyecto incorpora a esta propuesta tres elementos nuevos (espacios-talleres de coordinación institucional, espacios-talleres expandidos de tutoría y espacios-talleres expandidos compartidos), dirigidos a profundizar la dimensión institucional de la tarea formativa conjunta de escuela y universidad, y a reforzar la configuración de equipos formativos que actúan como comunidades de práctica para el aprendizaje de los estudiantes. El proyecto adopta una estrategia metodológica inspirada en la investigación basada en diseño, y cuenta con la participación de seis escuelas.

Datos del proyecto

Expandir la colaboración entre universidad y escuela en el practicum de Maestro/a: la construcción conjunta de equipos formativos como comunidades de práctica

Investigador principal: Javier Onrubia

Equipo de investigación:
Rosa Colomina
Anna Ginesta
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Agència d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR), Generalitat de Catalunya

Referencia: 2020 ARMIF 00010

Fecha de inicio: 2021
Fecha de finalización: 2022

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Innovación Proyectos Recientes

Mejorar el aprendizaje autónomo potenciando la atribución de sentido de los estudiantes de Psicología de la Educación de las enseñanzas de maestro (2019-2023)

2019-2023

Resumen

A pesar de los esfuerzos realizados por el profesorado universitario en los últimos 30 años para mejorar el aprendizaje autónomo de los estudiantes, éste sigue siendo uno de los retos actuales en la educación superior. Los cambios introducidos en el aprendizaje como consecuencia de la sociedad de la información y la comunicación, y el enfoque competencial de la formación universitaria exigen nuevas conceptualizaciones y nuevas actuaciones docentes para mejorar los aprendizajes.

En concreto en este proyecto, se toma como finalidad la mejora de la participación activa del estudiante, de su implicación en el aprendizaje, desde la perspectiva de la personalización del aprendizaje (Coll 2018), mediante la consecución los siguientes objetivos:

1. Mejorar la implicación del estudiante, y su seguimiento, mediante el uso de instrumentos para el aprendizaje autónomo que se utilizarán en el marco más amplio de actividades de aprendizaje y de evaluación. Esto conllevará elaborar un sistema de ayudas a la reflexión sobre el propio aprendizaje individual y de grupo con apoyo de la tecnología.

2. Mejorar la implicación de los estudiantes en su aprendizaje favoreciendo la atribución de sentido personal mediante el diseño y desarrollo de la propuesta de conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación (prestando especial atención a la incorporación de posibilidades de elección al estudiante -individual o en grupo- en el proceso de realización de las actividades y en la manera de presentar los productos).

3. Mejorar la implicación de los estudiantes en los procesos de autoevaluación y coevaluación que favorecen el aprendizaje autónomo.

Datos del proyecto

Mejorar el aprendizaje autónomo potenciando la atribución de sentido de los estudiantes de Psicología de la Educación de las enseñanzas de maestro

Investigador principal: Rosa Maria Colomina

Equipo de investigación:
Mónica Aldana
Ana Anton
Pilar Caballero
Rosa Maria Colomina
Anna Engel
Anna Ginesta
Marta Gracia
Tania Gri
Esther Nadal
Judit Oller
Glòria Rigol
Maria José Rochera
Ana Remesal
Claudia Portilla
Núria Viñoles
Horacio Vidosa

Fuente de financiación: Vicerectorat de Política Docent i Científica – Programa de Millora i Innovació Docent- Universitat de Barcelona

Referencia: 2019PID-UB/031

Fecha de inicio: 2019
Fecha de finalización: 2023

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Investigación Proyectos

Una propuesta de colaboración escuela-universidad en el prácticum centrada en los motivos de cambio y mejora de la escuela(2018-2020)

2018-2020

Resumen

El proyecto tiene como finalidad general diseñar, poner en práctica, valorar y delimitar las condiciones para generalizar una propuesta de mejora de las prácticas de los estudiantes de maestro de Educación Primaria orientada por tres principios básicos: la colaboración entre escuela y universidad, la reflexión conjunta sobre y para la acción por parte de estudiantes y tutores de prácticas, y el compromiso con la innovación, el cambio y la mejora de los maestros y las escuelas.

La propuesta vertebra el currículum de las asignaturas de prácticas a través de procesos sistemáticos de reflexión conjunta en que el trabajo del estudiante se diseña y se desarrolla desde una mirada compartida entre escuela y universidad que toma como referente las preocupaciones, inquietudes e intereses de cambio y mejora de los maestros y de la escuela. La propuesta se organiza alrededor de la puesta en marcha de dos tipos de espacios colaborativos: los “talleres de co-diseño para la mejora y el cambio”, en que participan de manera conjunta los estudiantes en prácticas, los tutores de la escuela y los tutores de la universidad, y los “talleres de co-configuración de la actividad.

Datos del proyecto

Una propuesta de colaboración escuela-universidad en el prácticum centrada en los motivos de cambio y mejora de la escuela

Investigador principal: Javier Onrubia

Equipo de investigación:
Maria Eugènia Arús
Montserrat Balsera
Glòria Bertran
Núria Canela
Rosa Colomina
Judit Escoda
Àlex Garcia
Anna Ginesta
Nagore Irruñategi
Ma. José Harto
Paloma Llaquet
Leticia López
Agurtzane Martínez
Teresa Mauri
Rosa Mayordomo
Rosa Sayós
Daniel Solera
Horacio Vidosa
Irene Yúfera

Fuente de financiación: Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR)

Referencia: ARMIF 2017 00011

Fecha de inicio: 2018
Fecha de finalización: 2020

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Investigación Proyectos

El desafío de la personalización del aprendizaje escolar: principios, posicionamientos e implementación en los centros educativos (2017-2020)

2017-2020

Resumen

En los últimos años, se ha vuelto patente la necesidad de hacer frente al fenómeno del desvanecimiento del sentido del aprendizaje escolar que afecta a sectores cada vez más amplios del alumnado, sobre todo en los últimos cursos de la educación primaria y en la educación secundaria, como consecuencia de los cambios que se han venido produciendo en las últimas décadas en los parámetros de aprendizaje humano. Estos cambios han dado lugar a una nueva ecología del aprendizaje entre cuyas características ocupa un lugar destacado la configuración de trayectorias personales de aprendizaje.

El presente proyecto tiene como foco central estudiar un conjunto de iniciativas y propuestas de personalización del aprendizaje dirigidas a reforzar el sentido que niños, adolescentes y jóvenes atribuyen a los aprendizajes que llevan a cabo en las escuelas y en los institutos. Por ello, se plantea tres objetivos: documentar y analizar los procesos de cambio y transformación experimentados por centros de educación primaria y de educación secundaria que están implementando propuestas de personalización del aprendizaje escolar; analizar y valorar los resultados de la implementación de las propuestas de personalización del aprendizaje objeto de estudio en lo que concierne a las experiencias de aprendizaje del alumnado participante; identificar el posicionamiento del profesorado y del alumnado participante en la implementación de las propuestas objeto de estudio ante los principios básicos de la personalización del aprendizaje y compararlo con el posicionamiento de una muestra de profesores y alumnos pertenecientes a centros con características similares en los que no se han implementado ni se están implementando propuestas de personalización.

Con el fin de alcanzar los objetivos previstos, PERSONAE se organiza en tres fases. Las dos primeras están relacionadas con el seguimiento de 8 prácticas de personalización del aprendizaje desarrolladas en centros de educación primaria y de educación secundaria. La tercera y última fase expande el foco de la investigación a una muestra de profesorado y alumnado de centros educativos con características similares a las de los centros en los que se llevan a cabo las dos fases precedentes, excepto en lo que concierne al desarrollo de prácticas de personalización.

Datos del proyecto

El desafío de la personalización del aprendizaje escolar: principios, posicionamientos e implementación en los centros educativos: PERSONAE

Investigador principal: César Coll

Equipo de investigación:
Rubén Arriazu (Universidad de Extremadura)
Anna Engel (Universidad de Barcelona)
Mariana Largo (Universidad de Barcelona)
Elena Martín (Universidad Autónoma de Madrid)
Antonio Membrive (Universidad de Barcelona)
Iris Merino (Universidad de Barcelona)
Mara Nieto (Universidad Autónoma de Madrid)
Judith Oller (Universitat de Barcelona)
Ana Remesal (Universidad de Barcelona)
Mª José Rochera (Universidad de Barcelona)
Mariana Solari (Universidad de Extremadura)

Fuente de financiación: Ministerio de Economía, Industria y Competitividad y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional.

Referencia: EDU2017-82321-R

Fecha de inicio: 2017
Fecha de finalización: 2020

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Investigación Proyectos

La evaluación del conocimiento práctico en el prácticum: Una propuesta colaborativa entre escuela y universidad basada en la reflexión (2016-2018)

2016-2018

Resumen

La investigación sobre la formación de maestros ha destacado que, cuando los maestros y maestras reflexionan y actúan en su práctica docente, utilizan no solo el conocimiento académico, sino también un tipo de conocimiento práctico estrechamente vinculado a situaciones específicas, la acción y la experiencia personal. Este conocimiento presenta características distintas del conocimiento académico, como la capacidad de comprender estas situaciones de manera integral, incorporar una carga moral o emocional significativa, dificultad para ser expresado verbalmente y trabajar con representaciones implícitas en gran medida.

Al mismo tiempo, la investigación muestra que este conocimiento práctico a menudo no se considera al evaluar el prácticum de los estudiantes de maestro, o que se valora de manera diferente por los maestros tutores de prácticas en las escuelas y por los tutores de prácticas de la universidad. Esta disparidad en la consideración disminuye la coherencia y el valor formativo de las prácticas, refuerza la sensación de desconexión entre la universidad y la escuela, y, en última instancia, dificulta que los estudiantes den sentido y orientación al prácticum.
En este contexto, el proyecto tiene como objetivo diseñar, desarrollar y evaluar una propuesta de evaluación del conocimiento práctico en el prácticum de maestro, implementada de manera colaborativa entre maestros tutores y tutores universitarios. Esta propuesta se basa en la reflexión conjunta sobre la práctica, que se organiza a través de diversos espacios de reflexión conjunta en los que participan estudiantes, maestros tutores y tutores universitarios. Estas situaciones buscan fomentar la reflexión de los participantes sobre la situación y establecer una práctica de evaluación reguladora, que sea formativa, por parte de todos los tutores del prácticum.

Datos del proyecto

Investigador principal:
Javier Onrubia

Equipo de investigación:
Nerea Agirre
Ma. Eugénia Arús
Carme Colina
Rosa Colomina
Judit Escoda
Flor Isabel Jiménez
Agurtzane Martínez
Teresa Mauri
Rosa Mayordomo
Teresa Nuñez de Arenas
Rosa Sayó

Fuente de financiación:
Agéncia de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR).

Referencia:
2015 ARMIF 00014

Fecha de inicio: 2016
Fecha de finalización: 2018

 

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Investigación Proyectos

Aprender con sentido. Estrategias, instrumentos y prácticas de personalización del aprendizaje escolar (2016-2019)

2016-2019

Resumen

 

Este proyecto se inscribe en el marco de los esfuerzos desplegados actualmente en diferentes niveles (prácticas docentes, investigación y políticas educativas) para reforzar y recuperar el sentido que niños, jóvenes y adultos atribuyen a los aprendizajes que realizan en las instituciones de educación formal y escolar. La pérdida del sentido de la educación y el aprendizaje escolar es un fenómeno que se manifiesta en prácticamente todos los niveles del sistema educativo y que afecta a diferentes países. Entre sus causas, cabe destacar el hecho que los alumnos suelen percibir que los aprendizajes escolares están desligados de sus trayectorias personales de aprendizaje. Es por esto que una de las vías más importantes para ayudar al alumnado a recuperar, reforzar y reconstruir el sentido del aprendizaje escolar es derribar las barreras que separan los aprendizajes escolares de las trayectorias personales de aprendizaje, es decir, personalizar el aprendizaje que tiene lugar en las instituciones de educación formal. La personalización es una asignatura pendiente en los centros educativos. No obstante, existen escuelas, institutos y profesores que son la excepción

Datos del proyecto

Investigador principal: César Coll (Universitat de Barcelona)

Equipo de investigación:
Demarcación de Barcelona:
Engel, A. (Coordinadora, Universitat de Barcelona)
Oller, Judith (Universitat de Barcelona)
Rochera, María José (Universitat de Barcelona)
Largo, Mariana (Universitat de Barcelona)
Merino, Iris (Universitat de Barcelona)
Membrive, Antonio (Universitat de Barcelona)
Añazco, David (Universitat de Barcelona)
López, Irene (Universitat de Barcelona)

Demarcación de Lleida:
Manzano, Raül (Coordinador, Centre de Recursos Pedagògics del Segrià)
Bonet, Amadeu (Institut d’Educació Secundària Josep Vallverdú)
Lladós, Laura (Escola Bressol Municipal Balafia)
Carrillo, Carolina (Escola Camps Elisis)
Llovera, Gemma (Institut d’Educació Secundària Josep Vallverdú)
Majó, Fanny (Escola Francesco Tonucci)
Zapater, Maria (Institut d’Educació Secundària Josep Vallverdú)

Demarcación de Madrid:
Martín, Elena (Coordinadora, Universidad Autónoma de Madrid)
Solari, Mariana (Universidad Autónoma de Madrid)
Hernández, Laura (Universidad Autónoma de Madrid)
Nieto, Mara (Universidad Autónoma de Madrid)
Martín, Javier (Universidad Autónoma de Madrid)
Pérez, Eva Mª (Universidad Autónoma de Madrid)

Demarcación de México:
Díaz Barriga, Frida (Coordinadora, Universidad Autónoma de México)
Gasca, María Alejandra ((Universidad Nacional Autónoma de México)
Heredia, Abraham (Universidad Nacional Autónoma de México)
López, Edmundo (Universidad Nacional Autónoma de México)
López, Rafael (Universidad Nacional Autónoma de México)
Ramírez, Minerva (Universidad Nacional Autónoma de México)
Vázquez, Verónica (Universidad Nacional Autónoma de México)
Zárate, Fernando (Universidad Nacional Autónoma de México)

Fuente de financiación: Instituto de Tecnologías, Educación y Aprendizaje (INTEA), Fundación Santa María -FSM

Referencia: Proyecto FBiG 308977

Fecha de inicio: 2016
Fecha de finalización: 2019

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Investigación Proyectos

La reflexión conjunta en las prácticas como mecanismo de vinculación entre universidad y escuela (2014-2015)

2014-2015

Resumen

Este proyecto aborda el problema de la vinculación entre escuela y universidad en la formación de maestros, especialmente en las prácticas, y el problema derivado de la falta de integración en la formación del profesorado de los conocimientos propios de la Universidad y los conocimientos propios de la Escuela.

Partiendo de la premisa, ampliamente documentada en la literatura sobre formación del profesorado, que los procesos de reflexión sobre la práctica son los mecanismos principales para la integración de diferentes conocimientos, el proyecto propone la introducción sistemática de diferentes espacios de reflexión conjunta durante las tres asignaturas de Prácticas del grado en Educación Primaria de la Universitat de Barcelona.

Entre los diferentes espacios que se proponen introducir hay uno que es compartido entre maestros, profesores de la universidad y estudiantes. Este espacio se articula con otros espacios de reflexión entre estudiantes y maestros por un lado, y estudiantes y profesores de la universidad por el otro.

El funcionamiento de los diferentes espacios de reflexión conjunta y su articulación se analizará mediante una investigación basada en entrevistas, grupos focales, cuestionarios, grabaciones en vídeo y notas de campo.

Datos del proyecto

Investigadora principal: Teresa Mauri

Equipo de investigación:

  • Marc Clarà
  • Rosa María Colomina
  • Anna Ginesta
  • Fco. Javier Onrubia

 

Fuente de financiación: Generalitat de Catalunya, Agència d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR)

Referencia: 2014 ARMIF 00052

Fecha de inicio: 2014

Fecha de finalización: 2015

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Investigación Proyectos

Ayudas a la construcción del conocimiento en el prácticum de maestros: la reflexión conjunta para mejorar la relación teoría-práctica (2014-2017)

2014-2017

Resumen

Este proyecto aborda el problema de las relaciones entre teoría y práctica en la formación de maestros, mediante un estudio en profundidad de los procesos de reflexión conjunta sobre la acción en las asignaturas de prácticum. Aunque estos procesos de reflexión se han mostrado útiles para mejorar las relaciones entre teoría y práctica, la literatura actual muestra la necesidad de comprender mejor, al menos, dos aspectos de dichos procesos.

En primer lugar, es necesaria una mejor comprensión de cómo el conocimiento de los futuros maestros se desarrolla en el marco de estos procesos de reflexión conjunta sobre la acción. En este sentido, hay consenso en la distinción de dos tipos de conocimiento, que en este proyecto se han denominado “representaciones situacionales” y “representaciones académicas”. Las representaciones académicas son el tipo de conocimiento que se produce y se enseña típicamente en la universidad, mientras que las representaciones situacionales son representaciones de situaciones específicas de la práctica, y es el tipo de conocimiento que guía principalmente la práctica docente. Si bien esta distinción es bastante compartida por la literatura actual sobre conocimiento de los maestros (aunque con distintas denominaciones), la comprensión sobre cómo estos dos tipos de conocimiento se relacionan psicológicamente es aún muy problemática. La hipótesis más extendida es heredera de la psicología cognitiva, y postula que la relación entre estos tipos de conocimiento es jerárquica. Sin embargo, los procesos de reflexión sobre la acción basados en esta hipótesis han resultado mayormente infructuosos en lo que respecta a la influencia del conocimiento académico (producido por la investigación educativa en universidades o centros de investigación) sobre la práctica, lo que ha llevado a postular que dicha influencia es extremadamente difícil, y que el único conocimiento académico que puede tener una influencia importante sobre la práctica es aquel producido por el propio maestro en su contexto de trabajo. En este proyecto, proponemos estudiar en profundidad las relaciones entre representaciones situacionales y académicas en procesos de reflexión conjunta sobre la acción sin asumir, a priori, la hipótesis de una relación jerárquica entre ambas. En cambio, proponemos observar las relaciones entre estos dos tipos de conocimiento desde el marco teórico vygotskiano, que permite postular que ambos tipos de representación trabajan juntos al mismo nivel psicológico.

El segundo aspecto de los procesos de reflexión conjunta sobre la acción en la formación de maestros que es necesario comprender mejor remite a las dinámicas interactivas y especialmente a los mecanismos discursivos de ayuda educativa que tienen lugar en estos procesos de reflexión. Actualmente se sabe realmente muy poco sobre cómo funciona la interacción y la ayuda educativa en los procesos de reflexión conjunta sobre la acción, y hay pocos estudios que apliquen análisis discursivos, conversacionales, y de interacción a dichos procesos. Este proyecto pretende hacer un avance significativo en la descripción y la comprensión de estas dinámicas interactivas y de ayuda educativa.

Para avanzar sustancialmente en la comprensión de estos dos aspectos, el proyecto propone estudiar 8 casos de reflexión sobre la acción en asignaturas de prácticum de los grados de maestro, recogidos en universidades de Andalucía, Cataluña, y el País Vasco.

Datos del proyecto

Investigador principal: Teresa Mauri

Equipo de investigación:

  • Nerea Agirre García
  • Miguel Jesús Bascón Díaz
  • Mariam Bilbatua Pérez
  • Marc Clarà Garangou
  • Rosa María Colomina Álvarez
  • Mercedes Cubero Pérez
  • Rosario Cubero Pérez
  • Anna Ginesta Fontseré
  • Olaya Jiménez Arrieta
  • Elena López de Arana Prado
  • Agurtzane Martínez Gorrochategui
  • Francisco Javier Onrubia Goñi
  • Andrés Santamaría Santigosa
  • Bárbara Toledo Fierro
  • Anna Usubiaga Arizmendi

 

Fuente de financiación: Proyectos de I+D “EXCELENCIA” SUBPROGRAMA DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO 2013. Ministerio de Economía y Competitividad

Referencia: EDU2013-44632-P

Fecha de inicio: 2014

Fecha de finalización: 2017