Categoria: notícies

La implicación escolar es un constructo multidimensional que abarca dimensiones conductuales, emocionales y cognitivas, y que varía a lo largo del tiempo dependiendo de cómo el alumnado interpreta la situación de aprendizaje y los apoyos contextuales. El estudio tiene como objetivo analizar la percepción de implicación escolar a partir de las visiones del propio alumnado y del profesorado, identificando las variables que modulan estas percepciones y señalando las diferencias entre ambos colectivos. Comprender estos factores resulta esencial para orientar la toma de decisiones y diseñar estrategias educativas más efectivas que fortalezcan la implicación.

Con este fin, se llevó a cabo un estudio cuantitativo mediante un cuestionario que se administró a 2.731 estudiantes y a 258 docentes de 14 centros catalanes seleccionados mediante muestreo intencional. Los análisis estadísticos consideran variables individuales (género, edad) y contextuales (nivel socioeconómico del centro, etapa, tamaño y proyecto) como aspectos que median los resultados obtenidos.

Los resultados señalan discrepancias significativas entre las percepciones del profesorado y del alumnado en las tres dimensiones de implicación, siendo el profesorado quien tiene una visión más positiva del nivel de implicación de su alumnado, así como distintos efectos de las variables individuales y contextuales en los resultados de ambos colectivos.

Se concluye la necesidad de utilizar prácticas de personalización que tengan en cuenta los aspectos emocionales de la implicación, además de los conductuales.

Oller, J., Varona-Klioukina, S. A., & Lizama, C. (2026). Implicación escolar del alumnado en educación primaria y secundaria en Cataluña: contraste entre las percepciones de estudiantes y docentes. Revista Fuentes, 28(2), 133–146. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2026.29656

Personalized learning is an approach to teaching that focuses on fostering students’ sense-making and engagement in school. A key strategy within this approach is the consideration of students’ interests in the design and implementation of learning activities. This qualitative study explores how a primary school teacher in Spain incorporates students’ interests into a project-based educational practice.

Drawing on a sociocultural perspective of interest and using a single case study design, we analyzed 31 classroom events and identified five teaching strategies for incorporating and transforming students’ interests: Spark, Explore, Center, Deepen, and Evaluate. These strategies illustrate a sequential process through which interests are elicited, shared, refined, and transformed to support meaningful learning experiences connected to the curriculum.

Our findings offer a typology of teaching strategies with specific actions for incorporating students’ interests, highlighting teacher intentionality, the connection to inquiry-oriented projects, and the importance of reflection on personal learning interests.

Membrive, A., Vizquerra, M.I., & Engel, A. (2026). Personalized learning strategies for considering students’ interests. Teaching and Teacher Education, 180, 105663, https://doi.org/10.1016/j.tate.2026.105663

Este capítulo presenta el diseño de un programa de intervención basado en la noción de identidad de aprendiz, orientado a la formación de aprendices competentes en la universidad. La propuesta parte de la idea de que acompañar al alumnado en la reflexión sobre cómo se reconoce como aprendiz constituye una vía privilegiada para favorecer el desarrollo de formas de aprender más conscientes y autónomas, sin prescribir modelos únicos ni perfiles ideales.

La intervención se ha desarrollado mediante un proceso de co-diseño con el profesorado del grado en Psicología de la Universidad de Euneiz, lo que ha permitido construir un programa estrechamente vinculado al contexto real de la docencia universitaria.

El programa se articula en torno a dos ejes complementarios y relacionados: un proceso de tutorías grupales, en el que el alumnado trabaja progresivamente su identidad de aprendiz mediante un diario personal como instrumento de reflexión y acompañamiento, y un conjunto de actividades integradas en distintas asignaturas de la titulación, diseñadas para vincular los contenidos disciplinares con la reflexión sobre la propia manera de aprender.

Tobalina, E., Engel, A., & Oller, J. (2026). La identidad de aprendiz: un instrumento para la formación en la universidad de aprendices competentes. En J. Guerra & M. Solari (Eds.), Acompañamiento psicológico y bienestar emocional en contextos educativos. Propuestas de intervención desde la investigación y la innovación docente (pp. 151 – 164). Ed. Wanceulen. https://www.wanceulenopenaccess.com/shop/acompanamiento-psicologico-y-bienestar-emocional-en-contextos-educativos-20699.

Descarga el libro completo Guerra & Solari (Eds.) (2026). Acompañamiento psicológico y bienestar emocional en contextos educativos en https://www.wanceulenopenaccess.com/shop/acompanamiento-psicologico-y-bienestar-emocional-en-contextos-educativos-20699

L’article aborda els processos d’assessorament com a processos de suport a la transformació de les aules i els centres educatius en contextos més inclusius i equitatius, i per això de major qualitat. Es proposa un conjunt de referents teòrics i alguns principis que poden servir de referència per a un assessorament col·laboratiu que permeti generar projectes d’innovació que transformin els centres en aquest sentit, i es presenta un ampli conjunt de criteris i estratègies, informats per aquests referents, que poden resultar útils per orientar aquests processos de suport.

Aquests criteris i estratègies s’organitzen al voltant de quatre moments clau en el desenvolupament col·laboratiu dels processos de canvi i millora de les pràctiques educatives en els centres:

(i) l’inici d’aquests processos,

(ii) la introducció en algunes aules d’algunes millores substancials i estratègiques per a crear models de pràctiques inclusives i equitatives de qualitat,

(iii) la generalització d’aquestes millores per convertir-les en projectes d’innovació de centre, que puguin implicar més professorat i ampliar a més espais aquestes millores, i

(iv) la transformació de les pràctiques i les polítiques institucionals per consolidar cultures d’equitat i inclusió en les comunitats educatives.

Se subratlla, finalment, que els criteris i estratègies assenyalats no es poden pensar i desenvolupar al marge de les característiques dels contextos concrets en què es produeixen els processos de transformació, i s’apunten algunes condicions contextuals, referides als suports que reben els centres, que poden afavorir o dificultar aquests processos.

Lago, J. R., Onrubia, J., & Minguela, M. (2026). Assessorament com a suport a la innovació per a la transformació de les aules i els centres en contextos inclusius, equitatius i de qualitat. ÀÁF Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 63, 88-100. https://doi.org/10.32093/ambits.vi.63.504992

El reconocimiento de una misma como aprendiz con determinadas características puede entenderse como una herramienta psicológica, ya que los significados que configuran dicho reconocimiento median en la forma en que se interpretan y se viven las experiencias subjetivas de aprendizaje. En este sentido, los significados de la identidad de aprendiz inciden en la percepción de la capacidad para aprender, en los modos de implicación y participación en las actividades y en los procesos de atribución de sentido, contribuyendo a una autopercepción académica más o menos positiva, al bienestar emocional y a la autorregulación del aprendizaje.

Largo, M., Membrive, A., Merino, I., & Vizquerra, M. I. (2026). Estrategias de acompañamiento docente para la construcción de la identidad de aprendiz en educación superior. En J. Guerra & M. Solari (Eds.), Acompañamiento psicológico y bienestar emocional en contextos educativos (pp. 165–178). Wanceulen.

Descarga el libro completo Guerra & Solari (Eds.) (2026). Acompañamiento psicológico y bienestar emocional en contextos educativos en https://www.wanceulenopenaccess.com/shop/acompanamiento-psicologico-y-bienestar-emocional-en-contextos-educativos-20699

In an increasingly interconnected world where information is readily accessible and continuously evolving, schools play a vital role in equipping students to learn across diverse contexts of participation.

The concept of Learner Identity has emerged as a valuable lens for fostering this competence, positioning teacher recognition as a central mechanism through which students construct meanings about themselves as learners. Existing literature suggests that a positive Learner Identity may support learning across varied contexts. Building on this line of research, this qualitative single-case study examines a primary teacher’s acts of recognition toward her students during a Tutoring practice in a Chilean school.

The findings indicate that many of the teacher’s actions were interpreted and internalized by students as meaningful sources of recognition, shaping their self-perceptions as learners and contributing to the construction of their Learner Identities.

Taken together, the findings suggest that alignment between teacher actions and students’ experiences of recognition does not operate on a strict one-to-one basis, but rather tends to emerge through sustained patterns of recognition over time. Although the study focuses on a single teacher in one learner-driven school, the interpretive mechanisms of recognition identified offer cautiously transferable insights for teaching practice and teacher education. Attending to recognition-based approaches that foreground the quality and structure of classroom interaction may therefore support the development of Learner Identity as a foundational resource through which students’ construct meanings about themselves as learners.

Olivos, M.P., & Engel, A. (2026).  Being recognized, becoming a learner: A comparative analysis of teacher actions and student experiences in Chile. Learning, Culture and Social Interaction, 57, 100971. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2025.100971

L’article analitza els fonaments i reptes actuals de la formació dels assessors psicopedagògics, destacant que aquesta professió es construeix en la intersecció entre psicologia de l’educació, pedagogia i innovació escolar.

Des d’un enfocament socioconstructivista, es defensa que l’assessorament ha de basar-se en la col·laboració, la comprensió contextual i el treball conjunt amb docents, famílies i comunitat. Els autors subratllen la importància d’entendre l’aprenentatge com un procés que s’estén al llarg i a l’ample de la vida, i la necessitat que els assessors identifiquin les ecologies d’aprenentatge i els fons de coneixement de l’alumnat.

L’article també posa l’èmfasi en potenciar pràctiques educatives informades per l’evidència, promovent la indagació i la reflexió sistemàtica. Finalment, es proposa que la formació dels futurs assessors integri experiències autèntiques, competències de recerca, habilitats comunicatives i una ètica professional orientada a la inclusió i la justícia social.

Liesa, E., Engel, A., Lalueza, J. L., Esteban-Guitart, M., & Jiménez, V. (2026). Bases per a la formació dels assessors psicopedagògics: situació actual i reptes de futur. ÀÁF Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 63, 76-87. https://doi.org/10.32093/ambits.vi.63.504991