Categoria: notícies

En este estudio se evaluó la utilidad de la estrategia evaluativa conocida como evaluación con grados de certeza para la formación de docentes en cuatro niveles de formación inicial: grado de educación infantil, grado de educación primaria, máster de profesorado en secundaria obligatoria y en formación profesional. Participaron 123 estudiantes en un diseño metodológico de pre-test y post-test respondiendo cuestionarios de conocimientos previos sobre psicología evolutiva y educativa, con preguntas de múltiple opción y declaración de grados de certeza, a lo largo de un módulo cuatrimestral.

Se realizó un doble análisis de los datos recogidos: (1) identificación de la calidad cognoscitiva de las respuestas (conocimiento útil o válido –competente- frente al conocimiento inservible o el nocivo); y (2) cálculo de tres índices metacognitivos (confianza media, calibración y error de centración) para comprobación del efecto de esta estrategia en la autoevaluación del estudiantado. Ambas técnicas se aplican en los datos pre-test y post-test para hallar diferencias de progreso en el curso.

Los resultados avalan el interés de esta estrategia. Se trata de una primera experiencia que deber. ser contrastada en futuras ocasiones y también con datos de otras disciplinas.

Remesal, A., & Vidosa, H.F. (2026). Futuros docentes ante la evaluación con grados de certeza. En S. Villarrubia, P. González García, L. Alejandre, & A. Martínez Arboleda (Eds.), Construcción del conocimiento educativo: estudios empíricos, experiencias y análisis teórico (pp. 522-531). Dykinson. https://doi.org/10.14679/4456

Este artículo presenta estrategias docentes que pueden facilitar que el alumnado desarrolle intereses personales y duraderos sobre el contenido curricular. La reflexión sobre los propios intereses, la guía en procesos de indagación o la toma de decisiones sobre el propio proceso de aprendizaje son algunas de las actuaciones que pueden ayudar a reforzar el interés y mejorar el aprendizaje.

Membrive, A., & Sarria, N. (2026). Estrategias para ayudar al alumnado a transformar y desarrollar sus intereses. Graó 6-12 y Graó 12-18. https://www.grao.com/revistas/estrategias-para-ayudar-al-alumnado-a-transformar-y-desarrollar-sus-intereses-104369

The work of school psychologists is evolving towards an indirect approach to intervention based on collaborative consultation between psychologists and teachers to improve teaching practice. To sustain this kind of collaboration, communication processes and psychologists’ discourse strategies are key. Although previous research has identified some of these discourse strategies, fewer studies have contextualized them in broader forms of conversation.

This study aims to explore the forms of conversation (“modes of discourse”) between psychologists and teachers considering their monologic/dialogic character, and the discourse strategies embedded in the most common modes of discourse. Seven consultation sessions in four Chilean schools were videotaped.

The modes of discourse that psychologists and teachers developed jointly and the psychologist’s discourse strategies within these modes were analysed. The modes of discourse identified ranged from mainly monological, focused on the provision of information by one of the participants, to mainly dialogical, entailing the joint elaboration of the conversation content. The presence of these modes across the observed situations seemed to relate to the way participants conceived the sessions. Embedded in the most common modes of discourse, we found specific patterns of psychologists’ discourse strategies. These results extend previous research by situating the psychologists’ discourse strategies in a broader discursive framework.

Soto, R., Minguela, M., & Onrubia, J. (2026). Modes of discourse and discourse strategies: Interaction between educational psychologists and teachers in consultation processes. Learning, Culture and Social Interaction, 58, Article 101004. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2026.101004

L’ús de les tecnologies digitals per ensenyar i aprendre

La presència de les tecnologies digitals no canvia les pràctiques educatives. El que les canvia és com es fan servir en les activitats d’ensenyament i aprenentatge. Hi ha usos de les tecnologies digitals innovadors i transformadors i usos no innovadors ni transformadors. Els primers són els que impulsen noves maneres d’ensenyar i aprendre que no serien possibles o serien molt difícils sense aquestes tecnologies.

Merino, I., i Engel, A. (2026). Aprenentatge amb sentit. L’ús de les tecnologies digitals per ensenyar i aprendre. Grao 6-12 i 12-18. https://grao.world/ca/read/6640

La implicación escolar es un constructo multidimensional que abarca dimensiones conductuales, emocionales y cognitivas, y que varía a lo largo del tiempo dependiendo de cómo el alumnado interpreta la situación de aprendizaje y los apoyos contextuales. El estudio tiene como objetivo analizar la percepción de implicación escolar a partir de las visiones del propio alumnado y del profesorado, identificando las variables que modulan estas percepciones y señalando las diferencias entre ambos colectivos. Comprender estos factores resulta esencial para orientar la toma de decisiones y diseñar estrategias educativas más efectivas que fortalezcan la implicación.

Con este fin, se llevó a cabo un estudio cuantitativo mediante un cuestionario que se administró a 2.731 estudiantes y a 258 docentes de 14 centros catalanes seleccionados mediante muestreo intencional. Los análisis estadísticos consideran variables individuales (género, edad) y contextuales (nivel socioeconómico del centro, etapa, tamaño y proyecto) como aspectos que median los resultados obtenidos.

Los resultados señalan discrepancias significativas entre las percepciones del profesorado y del alumnado en las tres dimensiones de implicación, siendo el profesorado quien tiene una visión más positiva del nivel de implicación de su alumnado, así como distintos efectos de las variables individuales y contextuales en los resultados de ambos colectivos.

Se concluye la necesidad de utilizar prácticas de personalización que tengan en cuenta los aspectos emocionales de la implicación, además de los conductuales.

Oller, J., Varona-Klioukina, S. A., & Lizama, C. (2026). Implicación escolar del alumnado en educación primaria y secundaria en Cataluña: contraste entre las percepciones de estudiantes y docentes. Revista Fuentes, 28(2), 133–146. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2026.29656

Personalized learning is an approach to teaching that focuses on fostering students’ sense-making and engagement in school. A key strategy within this approach is the consideration of students’ interests in the design and implementation of learning activities. This qualitative study explores how a primary school teacher in Spain incorporates students’ interests into a project-based educational practice.

Drawing on a sociocultural perspective of interest and using a single case study design, we analyzed 31 classroom events and identified five teaching strategies for incorporating and transforming students’ interests: Spark, Explore, Center, Deepen, and Evaluate. These strategies illustrate a sequential process through which interests are elicited, shared, refined, and transformed to support meaningful learning experiences connected to the curriculum.

Our findings offer a typology of teaching strategies with specific actions for incorporating students’ interests, highlighting teacher intentionality, the connection to inquiry-oriented projects, and the importance of reflection on personal learning interests.

Membrive, A., Vizquerra, M.I., & Engel, A. (2026). Personalized learning strategies for considering students’ interests. Teaching and Teacher Education, 180, 105663, https://doi.org/10.1016/j.tate.2026.105663

Este capítulo presenta el diseño de un programa de intervención basado en la noción de identidad de aprendiz, orientado a la formación de aprendices competentes en la universidad. La propuesta parte de la idea de que acompañar al alumnado en la reflexión sobre cómo se reconoce como aprendiz constituye una vía privilegiada para favorecer el desarrollo de formas de aprender más conscientes y autónomas, sin prescribir modelos únicos ni perfiles ideales.

La intervención se ha desarrollado mediante un proceso de co-diseño con el profesorado del grado en Psicología de la Universidad de Euneiz, lo que ha permitido construir un programa estrechamente vinculado al contexto real de la docencia universitaria.

El programa se articula en torno a dos ejes complementarios y relacionados: un proceso de tutorías grupales, en el que el alumnado trabaja progresivamente su identidad de aprendiz mediante un diario personal como instrumento de reflexión y acompañamiento, y un conjunto de actividades integradas en distintas asignaturas de la titulación, diseñadas para vincular los contenidos disciplinares con la reflexión sobre la propia manera de aprender.

Tobalina, E., Engel, A., & Oller, J. (2026). La identidad de aprendiz: un instrumento para la formación en la universidad de aprendices competentes. En J. Guerra & M. Solari (Eds.), Acompañamiento psicológico y bienestar emocional en contextos educativos. Propuestas de intervención desde la investigación y la innovación docente (pp. 151 – 164). Ed. Wanceulen. https://www.wanceulenopenaccess.com/shop/acompanamiento-psicologico-y-bienestar-emocional-en-contextos-educativos-20699.

Descarga el libro completo Guerra & Solari (Eds.) (2026). Acompañamiento psicológico y bienestar emocional en contextos educativos en https://www.wanceulenopenaccess.com/shop/acompanamiento-psicologico-y-bienestar-emocional-en-contextos-educativos-20699

L’article aborda els processos d’assessorament com a processos de suport a la transformació de les aules i els centres educatius en contextos més inclusius i equitatius, i per això de major qualitat. Es proposa un conjunt de referents teòrics i alguns principis que poden servir de referència per a un assessorament col·laboratiu que permeti generar projectes d’innovació que transformin els centres en aquest sentit, i es presenta un ampli conjunt de criteris i estratègies, informats per aquests referents, que poden resultar útils per orientar aquests processos de suport.

Aquests criteris i estratègies s’organitzen al voltant de quatre moments clau en el desenvolupament col·laboratiu dels processos de canvi i millora de les pràctiques educatives en els centres:

(i) l’inici d’aquests processos,

(ii) la introducció en algunes aules d’algunes millores substancials i estratègiques per a crear models de pràctiques inclusives i equitatives de qualitat,

(iii) la generalització d’aquestes millores per convertir-les en projectes d’innovació de centre, que puguin implicar més professorat i ampliar a més espais aquestes millores, i

(iv) la transformació de les pràctiques i les polítiques institucionals per consolidar cultures d’equitat i inclusió en les comunitats educatives.

Se subratlla, finalment, que els criteris i estratègies assenyalats no es poden pensar i desenvolupar al marge de les característiques dels contextos concrets en què es produeixen els processos de transformació, i s’apunten algunes condicions contextuals, referides als suports que reben els centres, que poden afavorir o dificultar aquests processos.

Lago, J. R., Onrubia, J., & Minguela, M. (2026). Assessorament com a suport a la innovació per a la transformació de les aules i els centres en contextos inclusius, equitatius i de qualitat. ÀÁF Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 63, 88-100. https://doi.org/10.32093/ambits.vi.63.504992

El reconocimiento de una misma como aprendiz con determinadas características puede entenderse como una herramienta psicológica, ya que los significados que configuran dicho reconocimiento median en la forma en que se interpretan y se viven las experiencias subjetivas de aprendizaje. En este sentido, los significados de la identidad de aprendiz inciden en la percepción de la capacidad para aprender, en los modos de implicación y participación en las actividades y en los procesos de atribución de sentido, contribuyendo a una autopercepción académica más o menos positiva, al bienestar emocional y a la autorregulación del aprendizaje.

Largo, M., Membrive, A., Merino, I., & Vizquerra, M. I. (2026). Estrategias de acompañamiento docente para la construcción de la identidad de aprendiz en educación superior. En J. Guerra & M. Solari (Eds.), Acompañamiento psicológico y bienestar emocional en contextos educativos (pp. 165–178). Wanceulen.

Descarga el libro completo Guerra & Solari (Eds.) (2026). Acompañamiento psicológico y bienestar emocional en contextos educativos en https://www.wanceulenopenaccess.com/shop/acompanamiento-psicologico-y-bienestar-emocional-en-contextos-educativos-20699